语文大单元视域下的“三种文化”主题教育.docxVIP

语文大单元视域下的“三种文化”主题教育

摘 要：本文在大单元视域下探索“三种文化”主题教育在语文教学实践中的路径，考量单元语文要素和人文主题，整合单元阅读、写作、综合性学习版块，设置“为大地ft河抒情”“向英雄儿女致敬”“与美好时代同行”三大任务，通过丰富多彩的活动，引导学生将“三种文化”内化于心，外化于行。

关键词：语文大单元教学，文化传承与理解，中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化。

2022版《义务教育语文课程标准》要求：“将中华优秀传统文化、革命文化、

社会主义先进文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。”在语文教学中落实三种文化教育，应综合把握人文主题和语文要素，以语言文字为载体，具体可感地呈现祖国的大好河ft、家乡的土地人民、斗争与建设的历史；“引导学生深刻体会革命精神，深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶

冶性情，坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。”1

统编语文教材七年级下册第二单元，属于人文主题和语文要素双线组织的结构。人文主题是“家国情怀”，语文要素是“精读”“涵泳”“批注”“抒情”。单元阅读版块选编了五篇课文，分属抒情性文本和叙事性文本。前者偏向用直抒胸臆的言语和意象组合的画面，赞美祖国壮丽的ft川、家乡亲切的风物；后者偏向用话语的意义来讲故事，在事件中刻画英雄儿女的形象。写作版块为“学会抒情”。综合性学习版块为“天下国家”。

进行大单元教学设计时，笔者将课程内容情境化为“为大地ft河抒情”“向英雄儿女致敬”“与美好时代同行”三大任务，以语文要素的学习推动人文主题的领悟，落实“文化传承与理解”的核心素养要求。

1教育部.革命传统进中小学课程教材指南[S].2021

一、抒情性文本阅读任务：为大地山河抒情

中国的大地ft河，常被用以“指称华夏族的广袤生存空间和悠久历史”。2

“为大地ft河抒情”作为第一个情境任务，将中国的自然风光视作中国优秀传统文化的环境载体。

该任务整合了两篇抒情性文本《黄河颂》《土地的誓言》。设计思路是以概念认知为先导，通过朗读文本体会直接抒情的酣畅，通过批注文本体会间接抒情的含蓄，以富于乐感的声音组织与富于蕴藉的画面组织，呈现文本内容的大地ft河之美。

以音述情

掌握抒情概念，是学习抒情性文本的前提。笔者将写作版块的抒情知识前置，从学过的课文中摘录例句，辅助学生辨析两种抒情类型。在此基础上，学生阅读

《黄河颂》和《土地的誓言》，可以找到采用直接抒情的语句。例如：

“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”（《黄河颂》）

“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”（《土地的誓言》）

学生为摘录的例句设计朗读脚本，填入“以音述情任务单”，进行朗读展示，以自己的声音传递出文本蕴含的感情，认识到直接抒情强烈鲜明的表达效果。

以画绘情

图1以音述情任务单

同一文本可以兼用直接抒情与间接抒情。间接抒情的重要手段是意象，即将主观感情寄托在客观事物之上。学生继续阅读《黄河颂》和《土地的誓言》，可

2萧驰.诗与它的ft河：中古ft水美感的生长[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2018：390.

以找出采用间接抒情的语句。例如：

“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地，劈成南北两面。”（《黄河颂》）

故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。

（《土地的誓言》）

学生对摘录的例句进行批注，抓住句中意象，进行梳理、分析、概括、评价、感想，填写“以画绘情任务单”。学生以想象和联想构建画面，体会语言文字中蕴含的情感，认识到间接抒情含而不露、意蕴悠长的表达效果。

图2以画绘情任务单

“风景（譬如大地ft河）的发现与界定，和现代民族国家以及国民主体建构有着隐秘的联系。”3《黄河颂》立足于民族集体的宏大视角，笔下景物非一时、一地、一人的目力所能及，而是统领历史和地理的高度，在“国”的层面上赋予

黄河“民族摇篮”和“民族屏障”的象征意义。《土地的誓言》立足于作者个人

的细微经验，调动各种感官，遍数自己早年对东北风物的认知，在“家”的层面

3朱羽.社会主义与“自然”：1950—1960年代中国美学论争与文艺实践研究[M].北京：北京大学出版社，

2018：31.

上赋予土地“母亲”和“族系”的象征意义。通过抒情文本的整合学习活动，学生体认大地ft河所承载的情感力量与家国意义，加深对中华优秀传统文化的理解。

二、叙事性文本阅读任务：向英雄儿女致敬

中华民族是英雄辈出的民族，也是崇敬英雄的民族。在古代，英雄代表了中华优秀