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语文教学中提升学生审美创造能力的实施策略

摘要：审美创造是语文学科核心素养之一，语文教学可通过明确审美对象、激发审美意识、聚焦审美意象、体会审美意境等实施策略，丰富学生的审美体验，形成正确的审美观念，进而提升学生的审美创造能力。

关键词：审美创造；实施策略

叶圣陶曾明确指出，语文最重要的教学目标就是培养学生的审美能力。2022年

《义务教育语文课程标准》则明确将“审美创造”列为语文学科核心素养之一。“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”

作为核心素养之一的“审美创造”，首次出现在新课标中，可见其重要性。然而，反观当下的语文课堂，教师大多缺乏相关美学理论知识和自觉的审美意识，忽视对学

生审美创造能力的培养，缺少提升审美创造能力的有效教学策略，未能立足学生的核心素养发展，充分发挥语文课程以文化人、以美育人的功能。更有不少老师认为，美仅限于艺术领域，审美创造即为艺术创造，语文课堂很难培养学生的审美创造能力。笔者以为，语文教学可以通过明确审美对象、激发审美意识，聚焦审美意象、体会审美意境等实施策略，不断提升学生的审美创造能力。

一、种与属明确审美对象

审美对象又称审美客体，指在审美活动过程中，所有被审美主体感知、体验，具有审美属性的自然、社会、艺术作品等。那语文教学中的审美对象又是什么呢？2022年版《义务教育语文课程标准》中指出“语言文字及作品是重要的审美对象，语言文字的学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。”新课标不仅明确了语文教学中的主要审美对象——语言文字及作品，还进一步指出了培养审美能力和提升审美品位的重要途径——学习与运用语言文字。由此可见，在语文课程中，学生的审美创造是以语言运用为基础，并在个体语言经验发展过程中得以实现。

初中统编教材选文中有不少作品文质兼美，涉及语言美、形象美、情感美、哲思美等。如七上第一单元的三篇现当代散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》和四首古诗词涉及景物之美；七下第三单元《阿长与〈ft海经〉》《老王》等闪烁着小人物的人

性之美；八上第三单元的古文《三峡》《与朱元思书》《记承天寺夜游》等汇聚ft川之美；九年级下册第四单元的三篇文艺论文《ft水画的意境》《无言之美》《驱散我们的想象》则可培养学生审美情趣，提高艺术修养。而语言文字方面则有声韵之美、修辞之美、句式之美、炼字之美等。

初中统编教材中的教学美点比比皆是，在语文教学中，教师可立足教材中的语言文字及作品进行深度挖掘、有效整合，带领学生感受语言文字及作品的言美、形美、情美等，不断丰富学生的审美体验，形成正确的审美观念。

二、体与悟激发审美意识

罗丹曾说：生活从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。柏拉图则感慨“美是难的”。故美不自美，因人而彰。作为客体的审美对象，只有当主体的审美意识被唤醒时，审美才真正发生。故在语文教学中，教师应通过多种方式丰富学生的审美体验，进而激发学生的审美意识。

审美意识是审美主体对客观感性形象美学属性的能动反映，即广义的美感，包括审美的感知、感受、趣味等。人的审美意识首先起源于人与自然的相互作用过程中，自然ft水或清澈，或秀丽，或壮观，都使人在作用过程中获得美的享受。美感起于形象的直觉，课堂上教师可借助信息技术，通过形象的直觉让学生获得最为直接的美感体验，产生审美的愉悦，进而激发学生的审美意识。如执教《壶口瀑布》，通过播放壶口汛期时的视频，让学生直观感受“千里黄河一壶收”的磅礴雄壮之美；执教

《春》，导入环节播放“春”字体演变过程的微视频，甲骨文“春”字从日，从艸

（草），从屯（像草木钻出地面之形），学生可以形象直观的理解“春”字的含义，即阳光照射林野，种子破土生长，进而领悟到汉字的独特魅力；名著推进课《赏析简.爱形象之美》则播放电影《简.爱》中的片段——简.爱和罗切斯特的经典对白，并与

文本进行对比，理解简.爱作为新时代女性自尊自爱、敢于追求自由和幸福的形象之美。当然，我们还可以引导学生想象，将文字在脑海中转化成生动形象的画面，感受

画面之美；通过有感情地朗读课文，借助重读、停连等多种朗读技巧，让学生感受到语言音韵之美。总之，在语文教学中，教师可通过多种方式让学生在体验、体察、领悟中获得丰富的审美感受，激发审美意识，形成高雅的审美情趣。

三、实与虚聚焦审美意象

所谓“内意欲尽其理，外意欲尽其象”，创作时作者将主观情思寄寓客观物象，意象也便成为文人常见的审美表现手法。朱光潜认为美在意象，美感的世界纯粹是意

象的世界。意象作为作者思想情感的载体，即增加了审美的愉悦感，又因意象的不同，而各见其趣。教学中，聚焦作品中的审美意象，不仅可以有效的引导学生