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幼小衔接视域下大班幼儿前书写能力的探析

摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。幼儿前书写能力的发展是幼小衔接的重要组成部分，它具有游戏性，图画性和过程性等特点，对于如何发展幼儿前书写能力可以采用培养书写习惯，感知理解汉字结构，学习创意书写表达，尊重个别差异，创设书写环境等方法，对幼儿语言能力发展和科学适应小学都有积极的促进作用。在现阶段帮助幼儿做好充分的前书写准备，科学有效推进幼小衔接显得迫在眉睫。

关键词：大班幼儿;前书写能力;探析

引言：基于对前书写概念的理解和对大班幼儿身心特征的掌握，文章以大班幼儿为观察对象，在了解幼儿现有水平基础上，对幼儿前书写概念、发展特点、发展水平，以及有效的支持策略做出了一系列研究，旨在推进幼儿前书写能力的发展和进步，实现幼儿园与小学两个学段的科学衔接。

一、幼儿前书写发展特点

前书写既是幼儿对生活的反应，又是对幼儿未来阅读与写作发展做的准备。我国早已有学者对前书写进行了恰当的定义，前书写是指幼儿以笔等其他书

写替代物，运用从环境中获取的书面语言知识，通过涂鸦、图像、模拟文字及符号等向他人传递信息、表达情感及情绪并构建前书写经验我们通常称之为“前书写”。通过一阶段来对大班幼儿一日活动的观察和研究，幼儿前书写活动主要存在以下特点：

游戏性

游戏，是幼儿了解世界最好的方式。幼儿前书写离不开游戏活动的支持。研究指出，“幼儿在一岁半时就开始出现无规则、无目的地玩笔画线。＂幼儿的绘画能力在涂鸦阶段、象征阶段、图式阶段和写实阶段等四个阶段呈现出不同的发展水平，并为幼儿前书写技能发展垫下良好的基础。例如，在趣味性的情境下坚持开展走迷宫、写一封信、情境添画等活动，幼儿的前书写技能目标和情感态度就

能获得比较好的发展。

图画性

幼儿前书写活动通常会和绘画融于一体，这就衍生了它的另一个特点--图画性，即是以绘画和涂鸦为主，以文字图形书写为辅的特征。幼儿前书写活动利用涂画图形、象形符号和简单的文字进行创意结合来表情达意。例如，大班幼儿可以将日常生活中的有趣的事情在脑海中构思完整，然后在纸上用画笔记录，记录的内容可以是图画，也可以是图形符号，甚至有的幼儿能用简单的文字描述事情的经过，传达自己的情感态度。

过程性

幼儿是否在轻松愉悦的氛围中自主进行绘画书写活动是幼儿前书写活动目标达成的关键。在小班时就开始的绘画书写活动，一直持续到大班，教师在活动中合理的引导和鼓励，能够进一步激发幼儿的书写、兴趣爱好书写等积极的情感，幼儿才能积累丰富的前书写经验。

兴趣性

众所周知，兴趣是幼儿积极参与一切活动最好的的钥匙。幼儿前书写活动不同于小学阶段的正式书写活动即对书写的姿势、内容和形式刻板的要求。它主要在于教师能够因地制宜灵活使用不同教学方法激发幼儿对前书写活动的兴趣，提高参加活动的主动性。

二、幼儿前书写能力发展现状

幼儿的前书写活动不仅具备以上特点，在实际教学生活中还存在一些问题和现象。于是，在幼儿园开展研究和观察时，笔者首先对大班幼儿的前书写发展水平进行了一个调查和了解。

研究得知，大班幼儿的前书写水平大部分处于发展阶段,随着幼儿控制协调能力的不断增强，前书写能力也在不断提升。大班幼儿的前书写实践活动主要可以从涂写、模拟等角度出发，不断激发幼儿的运用协调文字的兴趣与涂写文字的能力。

虽然幼儿已经积累了较为丰富的书写经验，但是由于种种局限性，没有养成

良好而规范的书写习惯。甚至在有些地方，幼儿是在家长主观意念指引下被动消极地接受任务的书写。

幼儿对肌肉群的控制能力尚不完善，书写材料也有一定局限性。因此如果规定大班幼儿拿笔在田字格、三线格里书写时必然出现书写姿势不正确、不理解汉字结构、笔画顺序颠倒等问题。

总之，针对出现的这些现象和问题，迫切需要有切实可行的研究策略来推动幼儿前书写能力的发展。所以，笔者经过缜密思考和查阅文献提出了以下浅见:

三、推进幼儿前书写能力发展的策略

１.建立良好的书写行为习惯

建立书写行为习惯是幼儿最初积累的关于前书写的经验。我们教师要做的就是合理安排教学活动，激发幼儿的前书写兴趣，促使他们主动地养成良好的书写行为习惯。

(1)以多样化书写形式,培养幼儿前书写的兴趣

幼儿参与一切活动的出发点是以兴趣为导线的。在活动中，幼儿的参与兴趣如果能被有效激发,那么幼儿的书写行为习惯就能够在主动参与的活动中慢慢地建立。因此，培养幼儿书写行为的兴趣能够帮助幼儿打开前书写的大门。幼儿总是对各种新奇的事物比较感兴趣，当幼儿对现有的纸笔材料失去兴趣时，就应该为大班幼儿提供丰富多样、有趣新颖的书写材料。如为幼儿提供彩笔、蜡笔、等书写工具。或者指导幼儿用木棍，树枝在沙地上画出相应的图案和符号等。还可以引导幼儿利用在有字形结构的图画书中涂色，那么幼儿在涂色的过程中就能感知汉字的基本结构。这些都可以提升幼儿参与前