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幼小衔接中的幼儿行为习惯的培养

摘要：本文以幼小衔接视角下大班幼儿良好学习习惯的培养为研究对象，采用文献法、观察法和访谈法，从幼儿的需要出发，遵循幼儿发展特点和教育规律的原则出发，结合幼儿自身实际得出良好学习习惯培养存在的问题有：常规行为习惯问题、好问善思习惯问题

以及自主学习习惯问题。并且对存在的问题及原因进行整理分析，结合实践，提出有针对性、可行性的解决策略：如培养幼儿正确的坐姿和握笔姿势、培养幼儿主动整理活动工具的习惯；引导幼儿善于倾听和敢于表达、鼓励幼儿爱提问和善思考；增强幼儿的任务意识和自主完成任务的能力和激发幼儿对小学生活的向往，促使培养大班幼儿良好的学习习惯，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，让幼儿能够自信、健康、快乐地适应小学生活。

【关键词】幼小衔接 良好行为习惯 家园共育 策略

前言

我国著名学者陈鹤琴先生主张，幼年时期，是其习惯养成的主要阶段，因此幼稚园有其不可推卸的责任。既强调了幼儿期习惯养成尤其是行为习惯的重要性，提出了幼稚教育的复杂性，关注家庭和幼儿园教育资源的有效开发利用和整合，密切联系幼儿的主要生活场所。在其创办的幼稚园中认真践行了家园共育理论，对幼儿产生了良好的教育效果。

《纲要》中提出：家庭是幼儿教育重要的可利用资源，应使家园建立融洽的幼儿教育师亲关系共同促进幼儿发展。同时在健康领域对幼儿生活方面的培养目标提出了具体要求。幼儿园与家庭配合，根据幼儿发展特点规划合理培养方式，要求家长担负责任并发挥作用。

1、相关概念简述

幼小衔接

衔接，是指两种相邻事物之间的连接。幼小衔接，从字面意思来看，“幼”指幼儿园，“小”指小学，“衔接”指事物首尾连接。幼儿园与小学的衔接工作是指幼儿园和小学根据身心发展的阶段和连续性规律及儿童可持续发展的需要，做好两个阶段的衔接工作，使幼儿尽快地适应新的学习生活，避免或减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来了负面影响，为其入小学后的发展及

终身发展打好基础。幼儿园大班阶段向小学一年级阶段平稳过渡的教育过程是本文的侧重点。

习惯

《新世纪小学字词通典》对“习惯”有两种解释：①名词，长期反复地坚持某一活动，逐渐养成的、不自觉的、不容易改变的行为模式：画画成了小红的习惯；②动词，经历一个全新的环境而慢慢适应：她已经习惯了北方的寒冷气候。从中我们可以得出结论，“习惯”既可以是习惯成自然，是无意识多次重复的结果，如“排队取饭、饭后漱口”；也可以通过有意识练习自觉地去做。习惯养成之后，要想改变可不是一件容易的事情，我们的生理和心理都会感到不适应。

学习习惯

学习习惯，是指在学习方面通过自身的努力，有意识的多次重复练习并不断完善发展，养成的一种自动化学习模式。学习习惯是指学生在固定的情境下，通过某一阶段的学习，反复养成并习得到某种较为稳定的、无需外在影响和监督的、自觉化的学习表现及方略，也是对待学习基本态度和学习方法日常化的行为表现。综上所述，幼儿良好学习习惯的培养，就是要从非自动化变为自动化、不自觉变为自觉、从被动变为主动的行为。

2、目前大班幼儿学习习惯养成方面存在的问题

常规行为习惯存在的问题

坐姿和握笔姿势不正确

通过观察发现，班级里的孩子大多数坐姿不正确，每次进行游戏活动时，孩子的坐姿都是东倒西歪的，长此以往，会造成孩子脊柱弯曲、高低肩和眼睛近视等问题。笔者还发现有极个别同学的握笔姿势不正确，喜欢大把抓或手的位置很低，这样很容易造成手指变形。

2.缺乏主动整理活动工具的意识

为了幼儿的全面发展，在班级设置了不同的区角，区角放置了很多的活动材料，但是他们喜欢把活动材料和工具全部摆出来，如书本、剪子、折纸、橡皮泥、乐高、胶棒等全部散落在桌面和地面上，杂乱无章，毫无整齐可言，而且孩子养成了丢三落四的坏习惯。

缺乏好问善思的好习惯

害怕举手发言并且打断老师讲话

这些问题集中体现在课堂表现上，害怕举手发言的多半是女孩，对于老师提出的问题爱理不睬和心不在焉；打断老师讲话的多半是淘气的孩子，总是喜欢跟老师抢话，而且他自认为这是一件好玩的事情。

不爱动脑思考

对于老师教授的新知识和新本领有畏难心理，如在小朋友进行绘画活动的时候，老师已经清楚示范一遍了，但仍有小朋友发出“我不会”的声音；还有做数的组成、分解的时候，自己不先动脑思考，总想着让老师直接告诉答案。

自主学习习惯存在的问题

自主完成任务能力有待提高

笔者在幼儿园期间，了解到班级大多数孩子都是独生子女，每次上学和放学都是爷爷奶奶来接送，孩子的书包都是爷爷奶奶背，对于孩子可以自己做的事情，家长们都喜欢包办代替，让幼儿丧失了自主做事的能力。通过访问一年级老师得知，经常有孩子上学忘了带书包、作业本、铅笔等等，当老师询问情况时，孩子们经常会说是妈妈忘了给他带书包、作业本等等，这时就可以发现这些孩子