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幼儿自主游戏中教师观察识别及支持策略探析

摘要：幼儿园是幼儿学习和生活的场所，对幼儿的全面发展具有重要意义，幼儿园自主游戏活动开展受到关注，这是由于自主游戏中幼儿能在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。教师有效组织幼儿自主游戏，需教师全面展现自身主观能动性，为幼儿身心健康发展创造条件。

关键词：幼儿自，主游戏，教师观察识别，支持策略

《幼儿园教师专业标准解读》中提到“幼儿教师要学会观察和判断幼儿的需要，适时的给予幼儿帮助，支持幼儿主动、创造性的开展游戏”。在开展自主游戏的过程中，教师不能对幼儿放任，而需引导幼儿扮演多种角色，这使得幼儿能够在自主游戏活动中主动完成游戏任务，如幼儿可以成为游戏组织者、指导者、参与者或评价者。幼儿教师在创设自主游戏活动时，需为幼儿提供自主学习、自主探索的机会。幼儿教师结合日常教学需要，在自主游戏中引导幼儿积极参与，使得幼儿能够获得观察能力、沟通能力、探究能力的提升，从而使得幼儿自主思考能力得到提高，为幼儿未来发展打牢基础。

一、自主游戏中教师的观察识别要在环境中进行隐性指

导

幼儿教师在日常自主游戏组织过程中，需为幼儿创设良好的游戏环境，并主动与幼儿进行共情对话，进而为幼儿综合素质提升带来推动力。

利用标志展现教育隐性指导功能

在幼儿自主游戏中，常见的标志主要包括实物、图形、角色标志等，这些均能够在幼儿游戏活动中发挥作用，如交代游戏规则、提示游戏步骤、增加游戏乐趣等。游戏标志具有一定的隐性指导意义，可以启发幼儿智力、激发幼儿参与兴趣，并使得幼儿能够在游戏中进行思考和交流，因此教师可通过实物标志为幼儿

提供游戏导向，也可通过图形标志，提示幼儿游戏材料对应的摆放区域，引导幼儿能够完成玩具归类，或通过角色标志明确幼儿在游戏活动中的定位，使得幼儿能够与同伴进行交流，并在合作互动中完成游戏。

利用不同的游戏场所发挥互相补充作用。

构建幼儿园自主游戏能够提高幼儿园整体教学效果，使得幼儿能够在自主游戏的过程中感受到集体教学氛围。幼儿园需要为幼儿提供合适的开放性游戏空间，也可在封闭场所中为幼儿带来自主游戏机会。在开放性游戏空间中，幼儿可通过自主结合的方式加强同伴互动，如在操场上组织开展篮球“击地传球”比赛，统计哪个小组“击地传球”的次数最多，这不仅可以提高幼儿之间的互动交流程度，也能够有助于幼儿提高身体素质。在封闭场所游戏活动中，教师可向幼儿提供合适的游戏空间，但不可固定在某个区域开展这些游戏。

二、自主游戏中教师观察识别要通过幼儿游戏分享建构有效支持

幼儿园自主游戏活动涉及内容较多，幼儿教师可结合幼儿生活经验和基础知识，在开展自主游戏活动时，要及时获知幼儿探索情况，以应对游戏中幼儿所面临的各项问题，并引导和帮助幼儿有效解决这些问题，使得幼儿能够在游戏中获得提升，并感受成功的乐趣。

提升有效的师幼互动游戏分享

游戏活动是幼儿学习和交流的基本形式，教师在组织自主游戏活动时，需为幼儿提供一定指导，这使得教师和幼儿之间能够保持良好互动。幼儿教师需引入“快乐教学”的理念，按照整体教学要求细化出阶段性教学内容，以此为基础形成自主游戏活动目标，如引导幼儿提高人际交往水平，这就需要教师在自主游戏中需向幼儿提出“是什么”“怎么办”等问题，使得幼儿能够带着这些问题参与游戏，在自主游戏活动创设时，需注重满足幼儿沟通能力发展需要，幼儿在语言沟通的过程中，能够表述对于外界环境的理解，并呈现自身内心情感变化。

如在自主游戏活动“看表演”中，教师可要求幼儿通过语言表达的方式分享游戏活动，幼儿教师需全面遵循幼儿年龄特征，对幼儿作出适当引导，鼓励幼儿

在自主游戏活动中提高注意力，同时为幼儿提供一定帮助，使得幼儿在好动心的驱使下积极参与游戏活动。教师可提出相应问题：“为什么用一个桶作为凳子？”、“为什么用两个球作为工具”等，这不仅可以引导幼儿进行思考，也有助于幼儿和同伴加强沟通，从而提高师幼互动游戏分享效果。小班幼儿好奇心强、想象力丰富，在进行角色游戏活动中，幼儿通常会对周边的相关物品形成假想，或通过物品替代的方式进行想象，因此教师可引导幼儿灵活运用自身经验，对物体之间存在的相似之处进行把握，这不仅能够提高幼儿想象力和观察力，也能够激发幼儿参与交流互动的积极性。在游戏活动中，幼儿能够自由操作、交流，并逐步探索出以物代物的方法，同时思想力和创造力也得到提高。幼儿对于游戏材料的替代探索，离不开教师引导和鼓励，教师也可在自主游戏活动中要求幼儿主动分享游戏经验，如对游戏材料如何利用作出创新，进而进一步挖掘幼儿参与游戏活动的兴趣。

实时介入，启发幼儿积极思考与自主探究

幼儿教师在组织自主游戏时，需加强