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幼小衔接背景下幼儿园阅读角创设误区与改进

摘要：阅读角为幼儿提供“有准备的环境”，促进幼儿全面发展。目前幼儿园阅读角创设大多存在如下三个误区：阅读材料单一，不利于幼儿阅读兴趣的培养；阅读角环境欠佳，不利于幼儿阅读习惯的养成；阅读角指导方法欠缺，不利于幼儿阅读能力的提升。建议采取兴趣为主、环境为辅、引导为重、自主为要的策略，助推幼儿阅读教育活动的顺利开展。为幼儿顺利地升入小学打下坚实的基础。

关键词：幼儿园，阅读角，误区，幼小衔接

一、幼儿园阅读角的价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读教育不仅有利于幼儿的语言能力发展，而且成为促进幼儿全面发展的重要手段。

蒙台梭利主张幼儿在“有准备的环境”中进行教育。阅读角是幼儿园语言教育中生活教育活动和集体教学活动的重要补充，对幼儿的语言发展乃至全面发展都具有不可替代的价值。首先，为幼儿提供了丰富的阅读条件、温馨的阅读环境和运用语言的机会，激发了幼儿学习语言的兴趣，发展了幼儿语言表达能力；其次，进一步拓展了幼儿的学习经验，促进了幼儿认知的发展；第三，为幼儿提供了交流互动的平台，促进了幼儿对社会知识的理解；第四，培养良好的阅读习惯，为幼儿顺利地升入小学打下坚实的阅读基础。

二、幼儿园阅读角创设的误区

笔者通过对多家幼儿园阅读角活动的观察，结合个人教学经验发现：当前一些幼儿园阅读角的创设尚存在不足和问题，制约了阅读角的教育价值和利用价值。

误区一：阅读材料准备不足，不利于幼儿阅读兴趣的养成。

【案例1】大四班的区角游戏已经开展了，阅读角却冷冷清清。这时，欣欣走了过来，很随意地翻翻说：“真没意思，这些书我都看过。”说完就离开了。过了一会

儿，佳佳来了，拿起《小猪佩奇》随便翻翻就丢下了，嘴里嘀咕着：“还是这一本，还没有换新的。”说完，她也走了……

【案例2】在小一班阅读角，从开学，教师就投放了《安徒生童话》《格林童话》《神笔马良》《中国寓言故事》《中国神话故事》等40多种图书，可是却无人问津。

案例1和案例2分别表现为幼儿园图书的选择与投放问题。通过观察，笔者发现在开展区域活动时，幼儿有自主阅读的意愿，但由于阅读区材料投放存在材料单一、不定期更换等现象，导致幼儿对于在阅读区自主阅读失去兴趣。有调查发现，75%以上的幼儿园教师在选择图书方面具有盲目性，往往是凭个人喜好和判断为幼儿选择图书，多数教师会选择科普性、励志性、益智性的书籍，但大多数幼儿最喜欢的是故事类书籍。这样的图书选择和投放方式，都是教师从方便管理的角度出发的，没有考虑幼儿的兴趣和需要。不同年龄的幼儿对于图书的兴趣和需求不同，例如：小班幼儿喜欢模仿，喜欢阅读色彩鲜艳、形象生动、文字少、生活性强的图书，而那些文字多、离幼儿生活比较远的图书不能引起幼儿的阅读兴趣。另外，在投放方面，可以通过班级间轮换和让幼儿从家里各自带来最喜欢的书籍等方式将图书进行定期更换，既能保持幼儿的新鲜感和兴趣，也能充分发挥图书的使用效率。同时还可以为幼儿提供多元化的阅读工具。特别是到了大班应多给幼儿渗透关于幼小衔接的阅读，提供此类绘本。

误区二：阅读环境欠佳，不利于幼儿阅读习惯的培养。

【案例3】幼儿园学期开始，各个班级阅读角就创设完成：小班的阅读角，由书架和地垫拼成；中班的阅读角，仅仅比小班多了几个抱枕；大班的阅读角，多放了一张桌子和四把椅子……

【案例4】在大五班，阅读角紧挨着表演区。表演区非常热闹，让正在专心阅读的苗苗再也静不下心来读书。

案例3和案例4反映的是幼儿园阅读环境创设的问题。作为一线教师和同事们在学期伊始就搜集材料，咨询专家，想尽办法为幼儿创设安静、舒适的阅读环境。我们在阅读角书架旁放置柔软的地毯、靠垫、沙发椅、毛绒玩具，还搭建了一个温馨小帐篷。幼儿反响热烈，以往无人问津的阅读角，在教师精心布置下，迎来了越来越多的小读者。结合观察案例与实际情况，笔者发现，在创设班级阅读角时，要考虑到幼儿年龄特点和心理特征，为幼儿提供安静舒适的阅读环境，有助于培养幼儿阅读的专注

力，从而养成良好的阅读习惯。这也充分反映了，阅读角的环境创设对于大班幼儿前阅读兴趣和习惯养成具有很大的影响。

误区三：阅读指导方法欠缺，不利于幼儿阅读能力提升

【案例5】中四班阅读角，有的幼儿这里翻翻，那里看看，毫无目的性地来回游走；有的幼儿把书乱扔；有的幼儿在争抢喜爱的故事书。整个区域没有教师过问，让本来最安静的区域反而成了最闹的区域。

【案例6】小二班阅读角，明明小朋友在看着《大头鱼和小头鱼》。看着看着就不想看了。李老师走过来，一页一页的读给明明听。

从案例5的情况来看，因为缺乏教师的指导，扔书、抢书的现象屡见不鲜；从不同