高中语文《忆旧游》教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文《忆旧游》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

《忆旧游》是高中语文教材中的一篇古诗词作品，属于2025—2026学年教学大纲和课程标准的要求。本课内容在单元乃至整个课程体系中，旨在培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高学生的审美情趣。通过学习《忆旧游》，学生可以了解宋代词人的情感表达和艺术特色，同时，本课与前后知识关联紧密，如《念奴娇·赤壁怀古》等作品的学习，有助于学生形成完整的古诗词鉴赏体系。

学情分析：

高中学生对古诗词有一定的了解，但鉴赏能力有限。他们具备一定的文学素养，对生活有一定的感悟，但缺乏深入分析的能力。学生的认知特点表现为对古诗词的表面理解较多，对深层内涵的挖掘不足。在兴趣倾向上，部分学生对古诗词有浓厚的兴趣，但多数学生对此较为陌生。本课可能存在的学习困难包括：对古诗词的节奏、韵律把握不准，对词人的情感表达理解不深，以及对古诗词的艺术特色鉴赏不足。

教学目标与策略：

本课的教学目标包括：培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高学生的审美情趣；引导学生深入理解词人的情感表达和艺术特色；培养学生运用所学知识分析、评价古诗词的能力。为实现教学目标，教师应采用情境教学、合作学习等策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，提高教学效果。

二、教学目标

目标一：

受众：高中生

行为：说出

条件：在教师引导下

程度：准确

具体行为：学生能够说出《忆旧游》这首词的基本内容、创作背景以及词人的情感表达。

合格标准：学生能够正确复述诗歌内容，并简要阐述诗歌的意境和词人的情感态度。

目标二：

受众：高中生

行为：列举

条件：通过小组讨论

程度：全面

具体行为：学生能够列举出《忆旧游》中运用的修辞手法和艺术特色。

合格标准：学生能够至少列举三种修辞手法，并解释其在诗歌中的作用。

目标三：

受众：高中生

行为：解释

条件：在教师指导下

程度：深入

具体行为：学生能够解释《忆旧游》中词人的情感变化及其原因。

合格标准：学生能够结合诗歌的具体内容，深入分析词人的情感变化，并阐述其背后的社会文化背景。

三、教学重难点

教学重点：深入理解《忆旧游》的意境和词人的情感表达，把握词中的修辞手法和艺术特色。

教学难点：理解词中复杂情感变化的原因，结合宋代文化背景进行深入分析，提升学生的文学鉴赏能力。这些难点源于学生对于古代文化背景和情感表达的认知局限，需要通过情境教学和小组讨论等方式逐步突破。

四、教学准备

为了确保《忆旧游》教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、教学视频、词谱图解等多媒体资源，以及相关的古诗词背景资料。学生需预习课文，准备笔记本和笔。此外，还将设计小组合作任务单，并准备评价表以监测学习效果。教学环境将布置为有利于小组讨论的环形座位，并提前规划黑板板书内容，以便于学生跟随教学节奏。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动设计：

教师播放一段古风音乐，营造课堂氛围。

教师简要介绍宋代词坛背景，激发学生对《忆旧游》的兴趣。

提问：同学们，你们对宋代词坛有哪些了解？有没有什么词人作品是你们喜欢的？

学生活动：

学生积极回答问题，分享自己对宋代词坛的认识和喜欢的词人作品。

教师总结学生回答，为后续学习做好铺垫。

2.新授

时间：20分钟

活动设计：

第一环节：整体感知

教师朗读《忆旧游》，引导学生整体感知诗歌的意境和情感。

学生跟读，体会诗歌的韵律和节奏。

教师提问：这首诗描绘了怎样的画面？词人表达了怎样的情感？

学生回答，教师总结。

第二环节：分析词句

教师引导学生分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

教师举例讲解，如“夜泊牛渚怀古”中的意象运用。

学生分组讨论，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

各组代表汇报讨论成果，教师点评。

第三环节：探究背景

教师介绍词人辛弃疾的生平和创作背景。

学生结合背景，进一步理解词人的情感表达。

教师提问：辛弃疾为何会有这样的情感表达？

学生回答，教师总结。

学生活动：

学生跟读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

学生分组讨论，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

学生结合背景，进一步理解词人的情感表达。

3.巩固

时间：15分钟

活动设计：

第一环节：诗歌默写

教师布置诗歌默写任务，要求学生准确默写《忆旧游》。

学生独立完成默写，教师巡视指导。

第二环节：诗句接龙

教师组织学生进行诗句接龙游戏，巩固对诗句的记忆。

学生积极参与游戏，巩固诗歌内容。

学生活动：

学生独立完成诗歌默写任务。

学生积极参与诗句接龙游戏，巩固诗歌内容。

4.小结

时间：5分钟

活动设计：

教师引导学生总