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一、绪论

中班幼儿角色游戏中同伴交往能力研究

（一）研究缘起

随着幼儿不断的成长，将会遇到更多的同伴，拥有更多的机会与同伴交流

和协作；而角色游戏是正发展幼儿社会交往能力的重要途径。然而，幼儿中班

作为交往能力发展的重要阶段却没有得到家长和教师过多的发展关注；在我国，大部分家长与教师对于幼儿的同伴交往能力有着刻板印象认为中小班幼儿无同

伴交往能力，其实在幼儿交往发展关键时期时有意的培养良好交往能力是有利于幼儿终身的社交能力发展。

4-5岁作为幼儿交往能力发展的重要阶段，良好交往能力教育有利于幼儿未来的社交发展。研究者在完成“角色游戏中同伴交往能力差异研究”这一观察中，多次观察展开研究，研究者通过个人观察以及与幼儿、教师多次进行交流

后，思考到：单亲家庭成长的幼儿在哪些维度与非单亲家庭成长的幼儿有差别？鉴于此，研究者在问卷调查上增设了探讨家庭对于幼儿同伴交往能力的对策研

究，以对两种家庭关系差异进行研究分析，丰富相关的研究结果，以提高其他研究者、幼儿教育工作者和家长对于该问题的重视。

（二）选题意义

1理论意义

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》就可以看出，现在国家十分的重视幼儿的社会发展性。4-5岁（中班幼儿）阶段正在积累着一些生活交往经验；这个年龄段的幼儿同伴交往的关系和接触的方法对他们一生的社会性发展都有很大影响。研究者希望通过研究中提出的教育建议会对幼儿教师有效指导中班幼儿进行角色游戏与提高同伴交往能力和如何丰富中班幼儿交往能力的培养等问题提供一定参考和借鉴意义。

2.实践意义

角色扮演是幼儿最喜爱的一种活动，其中产生的同伴交往也是决定着他们日后人际交往的一个主要方式。幼儿教师应更加关注幼儿在角色扮演中的表现并培养和提高他们与其他幼儿的同伴交往能力在实践中提出更加合理的教学方案从而提高中班幼儿的交往能力。

二、中班幼儿角色游戏中同伴交往能力的调查结果与分析

（一）中班幼儿角色游戏中同伴交往能力特点相关分析

本研究以中班幼儿为研究的对象并对其家长进行了问卷调查，结果显示：

中班幼儿的交际技能整体状况较好，但其他维度的平均分数存在差异，也就是说，四个维度的发展并不平衡。从研究者的观察数据分析得出表格，该表也反应了中班幼儿的交互行为发展程度。

如下表所示：

如上表所示，幼儿在角色游戏中与其他幼儿同伴交往能力的总分在1.90分以上，区间在1.10之间，处于平均水平以上。四个维度的平均分有高有低，其中言语和非言语能力维度的平均分最高，为2.99分，社交障碍维度的平均分最低，为1.90分。从表中可以看出，角色游戏中同伴互动各维度的演变是密切相关的，四个维度的平均分数存在一些差异，特点是各维度发展的不均衡。

（二）中班幼儿角色游戏中同伴交往能力的维度差异研究

1、社交主动性维度

本研究中的社会主动性是指幼儿在与同伴交往中的积极情感态度，他们对同伴的主动性能力，以及他们积极参加与同伴交往的意愿。社会主动性维度包含五个要素，即如下表所示：

从上表所示;是否顺利加入同伴之间的游戏的平均得分最高，为3.02分，占总分3、4分的85.42%，这意味着这是最好的发展。角色游戏中有80℅的幼儿会选择给同伴加入的一个新的身份，这会促使幼儿与同伴互动。平均分最低得分的在游戏中与同伴积极进行交往和是否能组织一群幼儿一起活动，在活动中提出建议，成为领头人，占4分制的8.33%和12.5%，说明中班幼儿游戏还是以单独游戏和较少的联合游戏为主。

言语和非言语能力维度

本研究中的言语和非言语能力是指幼儿在与同伴的互动中，以言语形式

（礼貌用语）与同伴交流的能力和使用非言语形式（微笑、挥手、点头等礼貌的肢体言语）的能力。社会主动性维度包括四个要素，如下表所示:

如上表所示，幼儿在是否会用微笑、挥手、点头等礼貌的肢体方面得分最高，平均得分为2.89分，。幼儿在是否能用准确、简括的言语解释自己的行为，

为自己辩解方面得分最低，平均得分为2.79分。幼儿在角色扮演中的言语技能发展良好，可以使用恰当的语言来表述自己的需要，并且在礼貌用语上取得较高的分数。在非言语沟通方式和了解同伴的意向上，他们的平均分数并没有太大的差异，并且幼儿与同伴进行沟通时表现出更弱的发展。通过对词汇的研究，中班幼儿在语法结构上逐步形成了自己的方法，言语的表达水平也得到了快速的提升，可以用正确的语言来描述自己的行动。幼儿在角色游戏中模拟现实社会生活上，幼儿把日常生活中看到的、听到的场景表演出来，然后通过自己的理解创造性地表达出来。从研究结果来看，大多数幼儿可以用言语来表达他们的需要，幼儿则更多地采用了礼貌语言。在角色游戏的过程中，孩子们会使用客气的言语和同伴进行沟通。

社交障碍维度

在本研究中，社交障碍是指幼儿在与同伴交往过程中的社交障碍行为，主要是指幼儿由于不愿意与