24羿射九日 教学设计(2025年-2026年).docxVIP

2025年完美版

24羿射九日

【教学目标】

1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等12个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文做到不指读，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学重点】

能根据表格提示的内容讲故事。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.播放视频北京奥运会夺冠的瞬间。

师：张娟娟向世界证明射箭的鼻祖是咱们中国人，是啊，我们神话传说中都有关于射箭高手的描写呢？我们一起走进24课《羿射九日》

2.板书课题（板书：羿射九日）揭示课题，理解课题。

（1）简介羿：我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，神勇无比。他造福人类，后人尊称他为大羿。

（2）学习“射”字。

①正音：“射”，是翘舌音，读“ｓｈè”。

②识记字形。

加一加识记：身+寸=射

减一减识记：谢-讠=射

编字谜识记：身高只有一寸

组词识记：射击、射箭

3.齐读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

预设：远古时候，天上真的有十个太阳吗？羿为什么要射落九日？他是怎么射日的？射日前后的世界各是什么样子的？

二、初读课文，识记字词

1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文讲述了一个什故事？

2.（课件出示生字）引导学生用多种方式认读生字。

（1）教师正音：“值、滋”中“值”为翘舌音，“滋”为平舌音，可对比辨读；“熔、庄、腾”是后鼻音，“艰、炎”是前鼻音；“稼”读“ｊｉà”，在“庄稼”中读轻声。

（2）隐去拼音，学生接力读、分组读、齐读。

3.汇报交流生字识记情况，多元识字。

4.完成后羿射日小游戏。

三、再读课文，整体感知

1.结合课本插图，默读课文，做到不出声，不指读。思考：

羿为什么射日？

羿怎样射日？

羿射日的结果怎样？

2.想一想：描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段？

3.口头填写表格，梳理故事的主要内容。

四、研读神话，探究起因

1.学生默读课文，默读时做到不出声、不指读，思考读课题时提出的问题。

2.学习课文第1～3自然段，了解故事的起因（羿为什么要射日）。

（1）学生自由读第1自然段，边读边想象：很久很久以前，世界是怎样的？

①学生自由交流，教师再补充内容。

②指名读第1自然段，并把想象到的画面完整地说一说。

③指导朗读：这一段是故事的开头，朗读时语调平稳，语速不急不缓，读出大地上一派祥和的语气，也可以试着读出神话的神奇。

过渡：好景不长，十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，便一齐出现在天空。大地还会像以前一样吗？

（2）学习第2自然段。

①（课件出示）可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

A.这一句表现了十个太阳怎样的特点？（任性。）

B.这一句中，哪个词语写出了造成灾难的根本原因？（一齐。）

C.指导朗读：“可是”表示故事情节的转折，读得短促。“这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦”读出十个太阳任性的心理，“太”语调上扬。“一齐”读得稍重些，以表示强调。

②（课件出示）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

A.教师范读，学生认真听，说说自己的感受。（大地十分炎热。）

B.理解“炙烤”：“炙”的本义是在火上烤肉。“炙烤”指十个太阳像十个火球一样一起发光发热，气温变得很高，使大地曝晒过度。

C.指名读句子，注意“可是”表示故事情节的转折，要读得短促。“十个”“炙烤”读得重一些，以突出情况的危急。

（3）联系下文，找找文中哪些词句让你感受到“炙烤”。

①学生读第3自然段，边读边想象太阳“炙烤”着大地的景象，圈画出让你感受到“炙烤”的关键词。（晒、烤、蒸、熔化。）

②学生齐读“晒、烤、蒸、熔”，看看这几个字的偏旁有什么特点，给你怎样的感受。（这四个字与太阳和火有关，让人感受到了十个太阳带来的巨大威力。）

③（课件播放禾苗干枯、河床龟裂等图片）引导学生说说：十个太阳一齐跑到空中，炙烤着大地，人类将遭受怎样的苦难？（体会“艰难”。）再想一想：大地还有哪些苦难的景象？（牲畜死亡、食物匮乏等。）

④指名读第3自然段，边读边想象情景，明白这是十个太阳一齐出现在天空造成的。

小结：十个太阳因为不守秩序，一同出现在空中，炙烤着大地，晒枯了禾苗，江河里的水快要蒸干了，给人类带来了深重的苦难。如果这种情况延续下去，人类将无法生存。这是故事的起因。

3.引语:神话故事《羿射九日》充满了神奇的想象。你觉得一至三自然段哪些地方很神奇呢?思考后同桌交流。

4.组织全班交流:

预设:

第一自然段:大树枝头站着太阳;十个太阳轮流坐两轮车值日。

第二自然段:十个太阳觉得轮流值日没意思;十个太阳炙烤大地。

五、归类观察,指导书写

1.教师引导学生观察比较生字的异同点:你发现了什么?