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古代文学公开课笔记与教学反思

引言

近日，笔者有幸参与并主讲了一次关于中国古代文学的公开课，课题选为《诗经·蒹葭》与古典诗词的意境营造。此次公开课面向大学低年级学生，旨在引导学生初步领略古典文学的魅力，掌握基本的文本解读方法，并激发其对传统文化的兴趣。课后，结合课堂实录与学生反馈，笔者对本次教学活动进行了细致梳理与深刻反思，现将主要笔记与反思心得呈现如下，以期与同仁交流切磋。

一、公开课笔记

（一）课程基本信息

*课题：《诗经·蒹葭》与古典诗词的意境营造

*授课对象：大学一年级本科生（中国语言文学类及部分理工科学生）

*课时：一课时（45分钟）

*教学目标：

1.知识与技能：了解《诗经》的基本常识及“风雅颂”、“赋比兴”；初步理解《蒹葭》的主旨与艺术特色；掌握“意境”的基本概念，并尝试分析诗词中的意境构成。

2.过程与方法：通过诵读法、情境导入法、文本细读法、问题讨论法，引导学生主动参与，合作探究。

3.情感态度与价值观：感受《蒹葭》朦胧含蓄的美感，体会中国古典诗词的意境之妙，培养对传统文化的认同感与审美情趣。

（二）教学过程纪要

1.导入环节（约5分钟）

*方式：播放一段意境悠远的古典音乐（如《高山流水》片段），同时展示几幅与“秋水”、“芦苇”相关的古典画作（如马远的《水图》局部）。

*设问：“同学们，聆听这段音乐，观赏这些画作，你们联想到了哪些词语或诗句？”

*目的：创设情境，初步引导学生进入古典文学的审美氛围，自然过渡到本课主题。

*学生反应：多数学生能安静聆听与观赏，部分学生能联想到“秋水伊人”、“蒹葭苍苍”等词语，但对具体出处不甚了了。

2.文本研习与解读（约20分钟）

*《诗经》概说（3分钟）：简要介绍《诗经》的地位、成书、“风、雅、颂”分类及“赋、比、兴”艺术手法，点到即止，为后续解读铺垫。

*《蒹葭》诵读与初步感知（5分钟）：

*教师范读（注意节奏、停顿、情感）。

*学生齐读、个别学生朗读，教师纠正字音与节奏。

*提问：“初读此诗，你有什么感受？诗中描绘了哪些景物？”

*重点词句解析与意境品味（12分钟）：

*以“蒹葭苍苍，白露为霜”为切入点，分析“苍苍”、“为霜”所营造的清冷、朦胧意境。

*引导学生关注“所谓伊人，在水一方”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”中的“在水一方”及“宛”字，探讨“伊人”的象征意义及追寻过程的特点（可望而不可即）。

*结合“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，分析追寻之路的艰难，以及这种艰难背后所蕴含的执着情感。

*关键互动：设计问题链，如“‘伊人’究竟是什么？”“诗人为何要反复追寻？”“这种追寻成功了吗？这反映了怎样的人生境遇或情感状态？”引导学生思考，鼓励个性化解读。

3.问题探讨与意境概念梳理（约10分钟）

*小组讨论：“结合《蒹葭》，谈谈你对‘意境’的理解。这首诗是如何营造意境的？”（3分钟讨论，每组推选代表发言）

*教师总结与提升：（7分钟）

*结合学生发言，明确“意境”是情景交融、虚实相生的艺术境界。

*总结《蒹葭》意境营造的方法：选取典型景物（蒹葭、白露、秋水）、运用朦胧意象（伊人、在水一方）、营造特定氛围（凄清、迷茫、执着）、融入深切情感（追寻而不得的惆怅与执着）。

*简要提及意境在后世诗词中的发展，如唐诗宋词中的意境营造。

4.拓展延伸与课堂小结（约7分钟）

*拓展：对比阅读《诗经》中另一首爱情诗《关雎》，简要比较两者在风格、表现手法及意境上的异同，引导学生举一反三。

*小结：回顾本课重点，强调《蒹葭》的艺术魅力及意境营造的重要性，鼓励学生课后多诵读、多品味古典诗词。

*作业布置：选择一首自己喜欢的古典诗词（唐诗或宋词），尝试分析其意境构成，并写一段200字左右的赏析文字。

5.板书设计：（力求简洁明了，突出重点）

*课题：《蒹葭》与意境营造

*《诗经》：风、雅、颂；赋、比、兴

*《蒹葭》：

*景：蒹葭、白露、秋水——凄清、朦胧

*人：伊人（象征？）——追寻

*情：执着、惆怅（可望不可即）

*意境：情景交融、虚实相生

（三）课堂观察与学生反馈（即时记录）

*学生整体参与度尚可，小组讨论时有部分学生较为积极，但也存在少数学生游离现象。

*对“伊人”的象征意义讨论较为热烈，有学生提出“理想”、“美好事物”、“爱情”等多种解读，思维较为活跃。

*在“意境”概念的理解上，部分学生初期略显模糊，经举例和讨论后有所明晰。

*课后随机访谈几位学生，均表示对《蒹葭》的意境之美有了初步感受，对“伊人”的多重解读印象