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智慧课堂下Geogebra对新课程教学的提升
摘要：在新课程的实施过程中，智慧课堂的使用对于教学起到了很大的提升作用。在数学学科方面，Geogebra软件的使用，使得学生在数学抽象和几何直观的核心素养培养方面得到了强大助力。本文以一次跨学科活动设计中Geogebra软件的使用为例，浅谈智慧课堂下Geogebra对新课程教学的提升。
关键词：智慧课堂，Geogebra，跨学科学习活动
一、研究背景
在信息技术2.0的学习中，C1能力点为跨学科学习活动设计。结合高中数学选择性必修课本中随机变量的分布、回归分析和生物学中的遗传知识，我设计了一次在智慧课堂下的跨学科学习活动。此次活动除了使用基本的智慧课堂软硬件之外，我主要使用的是数学学科软件Geogebra。利用Geogebra，我实现了模拟高尔顿顶板实验，利用实验数据生成统计图表以及简单的回归分析，完成了数学学科和生物学科的跨学科教学，提升了学生的学科融合能力。
二、学习活动设计
1、活动主题：高尔顿顶板与生物统计学
2、学习目标：
了解高尔顿钉板的原理，能够建立高尔顿钉板和二项分布之间的关系，培养学生数学建模和数学抽象的核心素养
用二项分布的知识解决高尔顿钉板中的数学问题，培养学生逻辑推理和数学运算的核心素养。
由高尔顿钉板中的遗传学问题引发对回归分析的研究，培养学生数学建模和数学抽象的核心素养。
用回归分析法解决生物统计学中的遗传学问题，培养学生逻辑推理和数学运算的核心素养
3、学习对象：二项分布，回归分析
4、活动流程：
营造情境，导入新知
利用Geogebra软件制作高尔顿钉板试验，即在一块木板上钉着若干排相互平行但相互错开的圆柱形小木钉，小木钉之间留有适当的空隙作为通道，前面挡有一块玻璃。将小球从顶端放入，小球下落的过程中，每次碰到小木钉后都等可能地向左或者向右落下，最后落入底部格子中。
图1
将此程序推送到学生平板，由学生在相同参数下进行重复试验，并观测小球的分布情况。教师在教师端综合学生的试验结果后，提出以下问题：格子从左到右分别编号为0，1，2，……，10，用X表示小球最后落入格子的号码，求X的分布列.
建立模型，解决问题
学生通过观察高尔顿钉板并利用Geogebra反复试验发现：小球落入哪个格子取决于在下落过程中与各小木钉碰撞的结果。设试验为观察小球碰到小木钉后下落的方向，有“向左下落”和“向右下落”两种可能结果，且概率都是
0.5.在下落的过程中，小球共碰撞小木钉10次，且每次碰撞后下落方向不受上一次下落方向的影响，因此这是一个10重伯努利试验。小球最后落入格子的号码等于向右落下的次数，因此X~B（10，0.5）。于是，X的分布列为P(X=k)
=C10k×0.510,k=0,1,……10
=C
10
Geogebra模拟的数据结果与数学运算后的对比，验证分布列的正确性。
图2
阶段总结，学科融合
高尔顿用这块钉板向当时的人们演示了分布的产生过程，并打算用它来解释人们的身高、智商等特征为什么会遵循这样一个分布规律：将高尔顿板的平面图想象成一个坐标系，横坐标代表身高，纵坐标代表每个身高值上的人数。正态分布表示身高特别高和特别矮的人就像处在左右两边的小球一样是少数派，而大多数人都位于中间派，处在一个不高不矮的身高范围内。然而事实并非如此。人类的身高并没有遵循高尔顿板，呈现出的规律！
高尔顿煞费苦心地收集了一千多对父子的身高数据，结果发现，虽然总的趋势上，父亲长得高，儿子也相对高，但是还有一个奇怪的现象是，当父亲高于平均身高时，儿子的身高比他更高的概率要小于比他更矮的概率；当父亲矮于平均身高时，儿子身高比他更矮的概率要小于比他高的概率。
这一现象引领他走向了“向均值回归”现象的发现，这也是“回归”一词最早的含义。此后，他还提出了回归直线、相关系数、平均数离差法则等概念，从而开创了回归分析这门技术，在完善了描述统计学的基础上，开始积淀理论结果，引发推断统计学的质变产生。
大单元教学，螺旋上升
教师在介绍高尔顿研究遗传学问题中的统计方法即回归分析法后，让学生在平板中输入自己以及父亲的身高，由教师利用数据收集软件汇总成表格展示如下
表1
编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
父亲
174
170
173
169
182
172
180
172
168
166
儿子
176
176
170
170
185
176
178
174
170
168
教师提出问题：试用回归分析的方法研究父亲身高与儿子身高之间的关系学生可按照以下步骤进行：
步骤1.模仿高尔顿在用分布解决父亲身高与儿子身高问题中的方法，以横轴表示父亲身高、纵轴表示儿子身高建立直角坐标系，再将表中的成对样本数据表示为散点图（
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