指向计算思维的课后服务Python编程社团教学策略.docxVIP

指向计算思维的课后服务Python编程社团教学策略与实践

摘要：基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对计算思维培养的要求，以“双减”背景下课后服务Python编程社团教学为例，从学生的信息素养和编程课特点出发，结合实际教学经验，尝试在课后服务中探索指向计算思维的Python编程课堂。

关键词：课后服务，计算思维，Python编程，信息素养

引言：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布实施，使信息技术教学由传统的注重技能实操转向更加强调学生计算思维等核心素养的培养[1]。“双减”政策背景下，强调学校要提升课后服务水平，满足学生多样化要求，为学生提供学习和发展空间，促进学生全面发展。笔者所在学校以社团为载体，在课后服务时间开展Python编程社团实践活动，旨在培养学生信息素养和编程思维，促进学生全面发展。Python编程语言语法简单、容易入门，在人工智能、大数据处理领域有广泛的应用。Python编程语言注重问题解决的算法实现和思维表达，有利于发展与培养学生的计算思维。由此可见，指向计算思维的课后服务Python编程社团教学与信息技术课程的培养目标不谋而合。

一、探寻指向计算思维的Python编程课堂的价值意蕴

Python编程社团教学中不能将技术作为教学的最终目标，而应该上升到信息素养层面，信息核心素养定位在意识和思维层面。落实信息核心素养，教学中思维能力的培育是首要问题。编程是培养计算思维的一种途径逐渐并认可。在中学开展Python编程语言的教学，部分省市已将Python编程作为学生计算思维培养的支撑工具。相应地，培养学生的计算思维，进而让学生拥有高素质的能力，也就成为我校Python编程社团教学的根本目标。

笔者认为指向计算思维的Python编程课堂具有以下价值：

思维高投入，自主学习

以计算思维发展为主要目标，培养学生独立思考的能力，充分发挥学生的主体作用。学生需要足够的自主思考与分析的时间与空间，调动主观能动性，在问

1

题求解中思维实现高投入。

思维高挑战，发现建构

充分发展学生的计算思维，在Python编程探究活动中教师引导学生发现、分析和应用，帮助学生将数学抽象问题转换为计算机可以理解的方式，构建自身的知识体系，在解决问题挑战中呈现出深刻的思维性。

思维高发展，迁移创造

引导学生在不断解决复杂问题的过程中不断探究和调整学习方向，以达到问题求解或者形成新的观念。学生能把解决问题的观念应用与新的问题情境，在新问题解决中激发创造性思维。

二、指向计算思维的Python编程课堂模型建构

澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂（Hattie,J.）的“可见的学习”研究中，构建了将低阶思维与高阶思维统一起来的“哈蒂学习模型”。该模型包含三个阶段：第一，表层学习阶段；第二，深度学习阶段；第三，迁移学习阶段[2]。在深入研究前人学习模型成果的基础上，笔者结合多年初中信息技术教学经验，从学生的认知发展水平出发，借助Python编程学习与运用为载体，尝试探索和构建指向

引入阶段

建构阶段

运用阶段

生●批判理解

生●批判理解

分析整合信息

检索、假设

分析、综合

师●提供探究支持

思维导向

生●互动交流

建构新知

交流评价

师●提供反馈纠正

引导反思

生●明确关键问题

分析问题性质

生●解决问题

深化建构

感知、质疑

创造

师●创设真实情境

启发引导思考

师●呈现挑战任务

引导实践应用

反思

实践创造

迁移应用

表征问题

创设情境

反思建构

展示作品

探索发现

尝试探究

计算思维的Python编程课堂模型（如图1所示）。

图1指向计算思维的Python编程课堂模型

此学习模型呈现了引入、建构和运用三个基本阶段，具体包括四个基本环节：创设情境、表征问题；尝试探究、探索发现；展示作品、反思建构；迁移应用、实践创造。在该模型的指导下，强调学生主动建构知识，通过启发式推理将复杂问题分解，能够进行创造性的科学发现。此外，反思贯穿于各学习环节，学生对

2

思维不断批判、重新认知的过程，是发展学生计算思维的过程。

三、指向计算思维的课后服务Python编程社团教学策略

“双减”背景下，学校积极开展课后服务，以社团为载体，为Python编程开展创设了条件。指向计算思维的Python编程课堂就是学生在教师的指引下，学生在优化问题求解路径的过程中逐步实现知识建构的完善、关键能力的发展。教师通过提供及时反馈与发问、呈现多元观点、展开讨论、鼓励共享经验、建议评价等“支架”，对发展学生计算思维能力来说是不可或缺的。为了胜任计算思维能力发展的学习,学生需要积极参与、批判理解、互动交流、建构新知。

师生围绕某一具体问题建立情境，以Python编程