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指向核心素养，构建初中体育“学练赛评”一体化教学

摘要：初中是学生身心发育成长最快的阶段，是发展学生体质的重要时期。随着时间的推移，学生之间体能的差距越来越大。以体育课程的核心素养为导向构建“学练赛评”一体化教学模式，让更多的学生参与课堂的良性竞争，增进学生的运动能力和水平的同时，还能增强学生对运动的信心，培养学生的综合素质。本文首先对初中体育课堂教学现状进行分析，如何详细阐述核心素养导向下“学练赛评”一体化课堂教学模式的构建策略。

关键词：核心素养；初中体育；“学练赛评

时代瞬息万变，初中体育教师应该在新时期的变化下，开展有效的、创新的教学模式。纵观体育课程的核心素养，建设高效性的教学模式，发现和实施促进学生体育核心素养发展的教学是当代体育教师的责任，而“学练赛评”一体化教学模式是学、练、赛、评四环节各自独立运作的个体组成一个紧密衔接、相互配合的教与学双边活动的整体，在“学练赛评”一体化体育教学教学中，能教会学生要有迎难而上的意识，培养学生积极向上的学习精神，促进学生核心素养的发展。

一、初中体育课堂教学现状

学生学习情况

随着中考的考试标准逐年提高，初中阶段的学生不仅要面对学习上的压力，还要克服体育课多种运动技能学习的压力;学生面对多方的压力，对体育技能的学习和重视程度也分成了不同的类型。一种是文化成绩相对较好，可以考上高中的，但是身体素质较差，上课时会积极主动的紧跟上课节奏;一种是身体素质好，学习体育技能速度快，容易考试达标，但是上课的积极性差;还有一种是对运动兴趣不高的待优生，对于体育运动的参与兴致不高，把体育课作为课余的放松课;以上的种种因素多多少少会影响体育课堂的教学效果。

教师教学模式

在体育课堂中，教师多以讲解、动作示范、组织集体练习的方式进行。在練习的过程中教师巡回指导，提醒学生和纠正学生的练习情况。教学方式单一，在课堂上难以激发学生的学习兴趣，容易造成优秀学生和待优生的两极分化，中间水平的学生停滞不前。久而久之，教师缺乏上课的激情，学生缺失学习的兴趣，

这无可避免地影响着体育教学的效果。

二、核心素养导向下“学练赛评”一体化课堂教学模式的构建

分析教学内容，把握“学练赛评”一体化构建的前提

教学内容是开展课堂教学的根，无论以哪种组织形式开展课堂教学都得围绕内容体系展开，离开教学内容任何组织教学都是“无源之水，无本之木”。通过“学练赛评”开展课堂教学活动也无例外，必须以核心素养为导向，以教学内容为依托，为教学内容的开展服务。如何把握教学内容，以便更有效地开展“学练赛评”教学活动？首先是分析教学内容价值，如健身价值（身体形态、身体机能、身体素质等）、教育价值（集体主义、合作精神、意志品质等）等，通过分析教学内容价值来制订与价值相一致的教学目标。其次是分析教学内容特点，如本能性、生活性、创编性、表现性、攻防性、对抗性等特点，以此来确定相应教学策略。最后是分析教材重点与难点，从而选择相应的教学方法。

如，“快速跑”的健身价值主要是提高速度素质，提高机体在无氧条件下的工作能力，教育价值主要是培养拼搏与竞争精神，因而确定教学目标为：知识目标是正确了解短跑的概念、动作过程与运动特点;技能目标是掌握短跑的基本动作技术，提高途中跑的技术;体能目标是发展学生的速度素质;品德目标是培养勇于拼搏的精神和顽强的意志品质。快速跑的特点主要体现为本能性、体能性、生活性等方面，结合初中学生的年龄特点，快速跑教学策略是采用集体练习、分组练习、合作练习、研究性练习等方式，运用游戏、比赛、计数、计次等方法组织学生进行练习。“快速跑”的重点是起跑的快速启动技术和途中跑的后蹬技术，难点是起跑与加速跑的衔接，后蹬有力、前摆充分、蹬摆结合协调，因而应该把发展学生快速反应、快速起动的能力作为重点教学内容来安排，相应的练习方式可以安排各种不同姿势的起动练习、听信号的快速反应练习及游戏竞赛方式的快速动作练习，从而提高学生反应速度。

围绕教学目标，明确“学练赛评”一体化构建的导向

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，为具体的体育教学活动提供依据，是对具体的教学过程与活动的指向[1]。“学练赛评”组织开展教学活动应贴紧发展学生核心素养的目标进行设计，选择筹划与教学目标相一致的教

学方式、方法，为达成教学目标，提高教学效率服务。

如，在短跑教学过程中，教学目标之一是提升学生速度素质，其特点是技能与体能的高度统一，需要在发展体能素质的同时提高学生技能水平，因而在教学过程中，“学”的成分较少，“练”的成分更多，如果教学过程过分突出“学”的环节，刻意关注动作形式，反而易造成动作变形，速度下降，这与教学目标相悖。所以，短跑练习的教学思路应是学练结合，以练促学，设计各种有效的练习，训练学生的反应速度和提高自然放松快跑的能力，不要破坏学生原有的自然跑型，在教学过程