指向深度融合的跨学科项目式学习实践探索.docxVIP

PAGE

PAGE1

指向深度融合的跨学科项目式学习实践探索

——以“绿色家园”课程开发为例

摘要：STEAM教育实践是新型复合型人才培养的有效途径，在高中切实使STEAM人才培养落地生根，深入践行STEAM教育理念，加强学科知识的深度融合，落实中学生核心素养。本文以节约能源为主题创设真实问题情境，引导学生整合学科知识，利用太阳能、水利、风力等绿色能源，激光雕刻、软件编程等新型技术，进行跨学科深度融合的学习和创新实践，从而开发出“绿色家园”特色STEAM课程，从而提高学生的综合学科知识融合应用能力和创新思维能力。此外，文章对跨学科项目式学习应用于实际课堂教学的策略进行了初步探索和反思。

关键词：STEAM教育，跨学科，深度融合，高中

引言

STEAM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics)等多个学科知识的有机融合，其倡导基于真实问题情境，结合多学科知识，利用现代技术手段，创造性的解决问题，提升学生的综合知识应用能力和创新思维能力，从而促进学生核心素养的有效提升，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

本文应用STEAM教育理念，构建适用于高中阶段的项目式学习路径，高中生虽然有科学实践经历和一定的技术技能储备，也具有一定的创新思维、工程意识和解决问题能力，但大部分学生只能利用单一的学科知识和技能来解决简单的现实问题，无法将技术、工程、科学、艺术、数学等多学科知识进行有效的融合从而解决相对复杂的问题。此外，目前在高中阶段实施的STEAM课程更多的仍然停留在简单学科知识的组合，学科工具的应用上，对于如何将各学科知识深度有效融合方面还不足。鉴于以上分析，笔者以《绿色家园》项目为例，探究适用于高中阶段综合学习环境的STEAM项目式学习模式，引导学生通过课程学习，能将学科知识进行深度融合应用，从而提升学生的学科核心素养。

一、课程设计思路

STEAM项目课程由课程目标制定、课程基础、课程内容设计、课程实施、课程总结与评价等五大部分组成。课程目标制定时，要从STEAM核心素养五个

维度设计，项目实施后的评价也因以是否达成课程目标为评判标准。课程实施采用项目式推进，促使学生自主学习和实践探索，并在课程实施的过程中进行全过程评价。

图1课程设计流程图

二、“绿色家园”课程设计

问题定位

本课程基于STEAM教育理念，采用项目式学习方式，试图以如何解决现代能源短缺问题为项目切入点，利用工程、科学、技术、艺术等学科知识，构建绿色家园庭院的实体景观，并在此基础上装载智能灯光系统、雨水收集净化系统等节能装置，从而一定程度上减少家庭能源浪费，增强绿色能源的利用率。通过该课程的开发和实施，充分调动学生的积极性，促使学生为解决实际问题，自主性的将多学科知识有效融合进行实践，培养学生的核心素养，提高学生解决现实问题的能力和创新思维能力。

课程基础

实施对象：本项目使用于会使用激光雕刻机、有一定的编程基础的高中学生。高中生已经具备一定的思维能力和动手能力，在课程设计和实施过程中，要大胆让学生动手动脑，给学生充足的空间和自由度。

实施环境：STEAM教室或创客教室，要求配套有激光雕刻机、电脑等信息技术工具。在开放性的环境中，学生更敢于沟通交流，协作互助。

融合点：确定项目所包含的物理、技术、数学、艺术等多学科知识点，将知识点进行有效重组和整合，构建新的学习脉络，从而打破传统分科知识学习模式，以任务驱动知识点的学习。

课程目标

围绕项目主题，从学生角度出发，将多学科知识相融合，提高学生的多元化学习能力。为更好的完成教学，笔者制定了五个维度的教学目标，具体如表1所示。

表1五维教学目标

课程内容设计

课程内容使用项目式学习模式，以学生为主体，以问题解决为驱动，采用问题链推进方式进行课程内容的构建。

图2指向深度融合的跨学科项目式学习课程流程图

课程实施

问题驱动、方案设计

随着工农业生产的发展和人民生活水平的日益提高，能源的消耗量急剧增加，能源危机问题日益严重，能源问题是世界各国高度关注的问题，也是我国社会经济发展的重要问题，开发绿色能源是解决能源危机的重要途径。如何合理使用绿色能源成为社会聚焦的问题，因此，本课程以绿色能源的综合应用为背景，探究如何将绿色能源进行有效合理的应用和实施。学生通过小组内交流和小组汇报，共同讨论最优方案，从而提出从绿色能源利用、节能家居两个方面进行创新设计，从而实现绿色节能理念。

设计意图：通过创设真实问题情境，从而激发学生的学习兴趣，促进学生融入问题情景之中，主动探索解决方案。学生通过小组交流，学生不断发生思维火花的碰撞，对其他同学的方案提出质疑