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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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指向大观念的小学英语单元整体教学设计探析

摘 要：大观念是落实素养导向教学的抓手，但小学英语教师对大观念下的单元整体教学不甚了解。本文通过梳理英语大观念背景及其对小学英语教学意义的基础上，提出指向大观念的小学英语单元整体教学的四步框架：提炼大小观念；建立主题关联；预设评价方案；编制教学过程，为大观念在课堂教学中落地提供一种探索性的策略。

关键词：大观念；单元整体教学；小学英语

引 言：长期以来，由于缺乏大观念的统领，小学英语课堂中普遍存在指导思想形式化、教学内容碎片化、教学活动表层化等问题，教师缺乏以“单元”为素养单位的整体教学设计站位，忽视对学生育人价值和思维品质的深挖，造成了知识惰性化的现状①。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在课程实施上建议“推动实施单元整体教学，引导学生逐步建构对单元主题的认知，形成核心素养”。而大观念提出则为单元整体教学提供了新路径，《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了以大概念（本文采用“大观念”）为核心促进学科核心素养的达成；2022年义务教育课程标准修订的重大转变之一是在内容组织上凸显核心概念，强调核心概念是基于学生主动活动不断拓展与深化，具有联系性和生成性。指向大观念的小学英语单元整体教学有利于教师聚焦单元教学目标、整合单元语篇内容、规制单元主题活动、实践单元整体评价；有利于引导学生形成结构化知识，主动探寻语言所承载的真实意义，推动核心素养落地课堂。

下面以人教版PEP英语（三年级起点）五年级下册Unit2Myfavoriteseason为例，从提炼大小观念、建立主题关联、预设评价方案和编织教学过程四个方面具体阐述开展指向大观念的小学英语单元整体教学设计（见图1）。

?怀特海（2016）认为“惰性知识（inertknowledge）”是指学生似乎只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦离开这些学科和单元，这些知识似乎很难被激活。

图1指向大观念的小学英语单元整体教学设计思路

一、提炼大小观念，明确教学主线

大观念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值和迁移价值，是指向学科具体知识背后本质的内容。因此，在设计单元整体教学时，教师应深入研读语篇、梳理结构化知识、深挖单元各板块蕴含的意义及其联系，提炼单元大小观念，打破学科内和学科间屏障，建立学校教育与现实世界的联结，明确育人教学主线。

（一）深入研读课标，提出大观念

基于新课标研读，本单元主题确定为人与自然，子主题群为自然生态，其内容是关于季节的特征与变化、季节与生活。通过深度解读教材，从学科育人视角，围绕“Beautifulseasons”这一主题意义进行探究，提出了“基于多元视角感受四季之变，发现四季之美”的单元大观念（见表1）。

表1Unit2Myfavoriteseason教材结构分析

项目

内容

主题

范畴：?人与社会

人与自然

?人与自我

主题群：?自然生态

?环境保护

子主题内容：季节的特征与变化，季节与生活

单元主题：BeautifulSeasons

育人价值

感受四季之变；发现四季之美。

基于学情分析，五年级学生经过一年多的英语学习，已积累了初步的英语学习经验和简单的语言知识储备，能够多角度认识自然事物。通过本单元学习，旨在使学生在建构语言知识过程中了解四季不同变化特征和生活，能够有

意识地表达对季节的喜爱，培养学生感受美、发现美、欣赏美的能力，从而热爱自然、热爱生活。

（二）整合板块内容，提炼小观念

大观念具有抽象性和内隐性，体现事物本质规律，层次越高的大观念越抽象，可辐射的范围也就越广。但如果没有具体案例加以支撑，没有具体与抽象的协同思维，难以生成大观念。因此，教师在深度解析单元各语篇的基础上，提炼出小观念，建立大观念与小观念之间的有机联结。

PEP人教版（三起）五年级教材的板块内容、目的以及难易度千差万别。教师应在深入研读单元语篇基础上适当整合单元教学资源、变更教材编排顺序，实施以主题意义为统领的教学活动，减轻重难点不突出、课时逻辑混乱等问题。笔者将本单元教学板块分析如下（见表2）

表2Unit2Myfavoriteseason教学板块分析

板块性质

板块功能

板块名称

核心板块

通过在语篇中的听、说、读、写等活动引导学生背记、理解和

运用核心词汇

Let’slearn（PartAPartB）

通过听、说、读、多样的实践活动引导学习与季节特征与季

节活动等相关对话

Let’stalk（PartAPartB）

通过听、说、读、辨音标号和写词等活动引导学