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指向核心素养的初中信息技术单元作业设计探究

——以《制作家庭电子相册》单元为例

摘要：以大概念为锚点的单元作业是培养和诊断学科核心素养的重要手段。本文以《制作家庭电子相册》单元为例，依托核心素养和学科特点，探索了基础巩固型和活动探究型两种单元作业的设计方法。通过对此案例的探索，梳理出信息技术单元作业设计的一般流程，关注学生思维发展，为信息技术学科教学和作业设计提供借鉴。

关键词：初中信息技术；核心素养；单元作业；作业设计

新课标指出，义务教育阶段的信息技术课程应面向全体学生发展核心素养。然而当前很多信息技术课堂却沦为技能的填鸭式教学，学生难以形成清晰、完整的学科知识脉络，掌握到的多为零散知识点和基础技术操作。2017年安徽省教育厅下发的《安徽省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》文件中，将初中信息技术纳入会考，由全省统一命题、组织考核，这无疑对学生的知识分析能力和综合应用能力提出了更高的要求。

单元作业作为实现单元教学目标和巩固单元知识点的有效途径，是学科大概念下不可分割的组成部分。它围绕大单元概念构建知识逻辑关系，打破教材框架的束缚，旨在帮助学生将完成作业的外部经验转换为内部认知结构，将作业中的知识技能转化为学科核心素养[1]。本文以科学出版社《制作家庭电子相册》单元为例，探究信息技术学科单元作业设计的一般过程，为信息技术学科教学和作业设计提供借鉴。

一、单元作业设计思路

作为单元教学的重要组成部分，单元作业的设计应该起于单元教学目标，依托指向目标的具体作业内容，终于学科核心素养[2]。因此，作业设计一般包括如下几个步骤：

图1作业设计思路

（一）依据教学目标提炼单元作业目标

作为课堂教学的延续，作业是践行和检验核心素养的载体，所以单元作业目标应该在单元教学目标的基础上形成，两者相互关联但是又不完全一致。作业目标既是对教学目标的巩固，也可以是对其补充和延伸[3]。教师在设置单元作业目标时，应做到描述清晰、数量合适，正确处理多条目标之间的内在逻辑，以此来为学生学习提供指引。

（二）确定单元作业类型，丰富作业形式

每一项作业目标都应由相应的作业内容来实现。从学科特性和大概念的角度出发，初中信息技术单元作业一般包括基础课时作业和单元活动探究型作业两种。

如表1所示，课时作业注重学习方法的训练，通常以基础客观题为主。而要想落实信息技术核心素养，活动探究型作业则显得尤为重要。作为信息技术学科非常有特色的代表性作业类型，它从多学科融合的视角出发，将单元重难知识点糅合在一起，以学生主动思考、主动探究为特征，侧重对单元知识的迁移和应用

能力的拓展提升[4]。

表1信息技术学科单元作业类型

基础巩固型作业

单元活动探究型作业

应用场景

每课时结束后

单元结束后

作业形式

以基础型客观题为主

如选择、判断、填空

项目式活动型作业

评价方法

直接检测

量表评价、自我评价、同伴互评等

作 用

巩固理论知识，训练学习方法

构建思维过程，拓展提升能力

（三）明确单元作业评价标准，动态反馈教学

作业评价是教学反馈的机制，单元作业目标和内容只有落实到评价上，才能实现“借助大概念单元作业践行学科核心素养”的初衷。教师应保持开放的评价观，将量表评价、自我评价、同伴互评等多种评价方式整合在一起，制定科学合理的评价指标，全面监测学习成效和素养的达成。

二、初中信息技术单元作业案例设计与分析

下面本文以科学出版社七年级下册《制作家庭电子相册》单元为例，就“指向核心素养的初中信息技术单元作业设计”理念，进行详细的案例分析。

（一）前期分析

本单元使用PowerPoint软件进行家庭旅游电子相册的制作，包含4个活动。为了提高单元作业的有效性，笔者对单元教材进行了全面、详细地梳理，概括呈现了单元知识逻辑结构（图2所示），以此为后续单元作业设计提供充分的理论依据。

图2单元知识框架图

同时基于本单元的教学层级目标[5]，单元作业目标及相关学习水平也确定如下（见表2）：

表2单元作业目标

单元层级目标

作业目标

学习水平

01

可以根据需要，添加、删除幻灯片

A知道

02

掌握在演示文稿中添加多媒体素材的方

法，能够插入文字、图片、形状和声音等

B理解

03

借助动画和切换方式的设置，为演示文稿

制作恰当的动态效果

B理解

04

能够利用所学，独立规划、制作一份完整

的演示文稿多媒体作品

D综合

05

体会多媒体作品设计方法和原则，感受信息技术课程用于解决实际问题的魅力

C应用

（二）课时作业，夯实基础

在信息技术课堂中，以课时为单位的知识巩固型作业常以选择题和判断题的形式进行呈现，它将学生需要掌握的基础操作和理论知识进行创编，意在夯实基础，引导学生形成由技术操作到过程方法的转变，避免机械的技