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2020年安徽省中小学教育教学论文

指向学生数学活动的单元教学

——以“因式分解（第1课时）”为例

摘要：初中数学单元教学的教学设计，重点在于确定单元教学主题和单元教学目标，通过设计恰当的问题情境和学习任务，设计单元探究的活动以及设计持续性的学习评价方案，在此过程当中既要整体把握数学知识内容，又要把握学生的认知情况。

关键词：单元整体教学，整合，单元教学目标，生长和延伸

引言：结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求以及教参的建议，综合各种教学形式的策略，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习，就要在单元整体要素分析的基础上，确定单元教学目标，逐层过渡细化为不同的阶段，在单元流程分解中考虑到教学前后衔接的同时，也要顾及各个课时之间的脉络，做到有层次性又有知识的连续性.本文以“因式分解”第一课时为例说明单元教学的整合作用。

一、教学片断展示

片断1：开课阶段

回顾：整式的乘法运算，我们学习了哪几种类型？接着，我们学习了整式的除法，对照着整式的乘法你有什么问题?

还有一种多项式除以多项式我们该如何研究呢？

我们知道对数的除法，首先研究了两个整数，能够整除这种特殊的情况，多项式除以多项式是否存在结果仍然是整式这种特殊的情况呢，先从我们熟悉的一个例子，整式除法的例子来看：

（1）（x2+x）÷x

=x2÷x+x÷x

=x+1

（2）（x+1）x÷x

=x+1

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（3）（x2+x）÷(x+1)

=(x+1)x÷(x+1)

=x

从这个多项式除以多项式的例子，我们可以发现确实存在结果仍然是一个整式的特殊情况，你觉得它们形式上有什么不同？

在小学如果把30化成2×3×5，3个数相乘的形式叫做30这个数的因数分解，在

这里把多项式x2+x化成这么一种形式，可以叫什么？根据刚刚的例子你能说说什么是因式分解吗？

片断2：新知探究

举例：请你写出一个多项式，并进行因式分解，并展示一下。讨论：同桌所写的多项式的变形是否符合要求？

展示：把你写的例子贴到黑板上；展示区：

（1）a2b3+ab2=ab2(ab+1)

（2）x2+x=x(x+1)

（3）x2-y2=（x-y）（x+y）

（4）a2+2ab+b2=(a+b)2

（5）d2-2d=d(d-2)

（6）ac+ab=a(b+c)

（7）x2-2xy+y2=(x-y)2

观察：还有同一类型的例子吗？说一说你是从什么角度观察的？通过讨论合作学习学生发现（1）、（2）、（5）、（6）都含有公因式.归纳：你能用一个一般化的式子来表示这种因式分解的方法吗？

师：这里的字母可以表示一个数或式子,我们看剩下的三个式子，这些式子有没有同

一类型的？

师：具有完全平方公式的结构，有这样一个特点的多项式，我们可以给他一个名称，叫什么呢？（完全平方公式法）

类似的还有一个具有什么特点？叫什么呢？（平方差公式法）

我们把这两种方法合起来叫公式法，这里的x、y可以表示一个数或式子，现在请

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同学们写一个具有完全平方式或平方差的多项式，选择一个把它展示出来.

x2+5x+6=(x+2)(x+3)这个因式分解是上面我们总结的方法吗？

a3+b3=(a+b)(a2-ab+b2)这用到了上面我们探究的方法吗？学生陷入沉思......

师：有没有其他的今天没有讨论的共同特征的式子可以因式分解的？请同学们课余

时间找一找其他的因式分解的方法.（目前我们只在有理数范围内进行因式分解）

二、从数学整体观看单元教学

单元整体教学在初中数学教学中不可或缺，所谓“整体”，即要注重知识的前因后果，注重知识的“生长点”和“延伸点”，而“整体教学”其实也是一种教学思想，对“学

生在数学方面的终生可持续发展有益”.以下围绕课例从数学整体观上给出自己的赏析.

（一）在已有知识经验的基础上建构整体

我们数学课标当中对于因式分解的这个运算要求是：能用提公因式法、公式法

（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）.（1）在开课阶段引入整式的乘除运算，乘法暂时学了哪几种类型？然后类比整式的除法，我们还没有学多项式除以多项式，接下来应该研究什么？（2）在分解因数到分解因式的这样的一个类比过程当中，让学生感受到关于学习因式分解的必要性，使一些特殊的多项式除法运算更简捷，可以把因式分解过渡到从数到式的运算的整体结构当中;（3）我们知道为什么要学

习因式分解，然后给因式分解下定义，接下来要学习怎样进行因式分解，在探究的过程

中不是像传统的授课只探究出一种提取公因式法之后就开始做相应的习题，陈老师则是通过整合教学内容，引导学生大量举例、观察，然后逐个归纳