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2022年安徽省中小学教育教学论文

指向核心素养的初中信息科技项目式教学实践研究

摘 要：项目式学习的方式指向的是学习的本质，是提升学生核心素养的重要途径。在初中信息科技课堂中开展项目式学习的教学，要充分考虑“指向核心素养的项目目标、驱动性问题的设计、高阶思维的发展”这三个要素。笔者以教学实践中《常规检查易呈现》课题为例，依据项目式学习的流程进行分析和修改，将教学更好的指向信息科技核心素养。案例将从项目目标、驱动性问题的设计、子问题的设计、评价与反思四个方面做详细的分析。

关键词：核心素养，初中信息科技，项目式学习

一、理论基础

核心素养

核心素养是学生通过课程学习之后，逐步形成的必备品格、关键能力和正确的价值观念，也是课程改革的源动力和学科育人价值的体现。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，核心素养这个关键变量，在各个学科纲领中以明晰的主线贯穿于课程标准的始终，具体到信息科技学科的核心素养，是指学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。

项目式学习的含义

项目式学习又称基于项目的学习（ProjectBasedLearning，PBL），是一种动态的学习方法。学习者围绕着某个具体的项目，在完成作品和执行任务的学习中主动探索现实世界，在发现问题、解决问题的过程中获得知识与技能。

项目式学习是提升学生核心素养重要途径

随着信息技术的不断发展，对信息科技教学提出了更高的要求，作为一名信息科技教师，不仅要掌握不断更新的知识点，也要学习如何培养让学生将学科知识、高级思维

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与真实环境有效联系起来的能力，这也是信息技术学科核心素养的要求。项目式学习的本质就是基于真实情景的学习，促进学生对信息问题的敏感度，对知识学习的掌控度，对问题求解的思s考度，两者在学生发展上高度一致。项目式的学习环境能为学习正创造不同的学习背景，从复杂问题中抽象建模，在实践中渗透学科素养。相对于其他学科，信息科技学科由于注重技术操作来解决实际问题，更容易形成项目环境，因此，项目式学习是提升学生核心素养的重要途径。

二、初中信息科技课堂的项目式教学实践

指向信息科技学科核心素养的项目式学习的要素

明确项目目标是指向核心素养的项目式教学的首要要素，指向核心素养的项目式教学模式相对于传统的课堂，以最终的项目展示作为教学成果，从目标中把握学生通过项目学到的知识、能力和观念。

驱动性问题的设计是推动课程项目的重要框架，这些问题把内容标准，高阶思维和真是环境有效的联系在一起。很多时候教师要通过创设情境，扮演角色，甚至是现实的生活项目设计驱动性问题。这些问题立足于学习者的需求和项目目标情景，驱动项目的开展，在项目问题的导向中渗透学科核心素养。

高阶思维能力的发展是提升项目品质的重要把手。低阶能力是指在学生完成任务过程中具体而琐碎的知识与技能，在项目中呈现出具体、确定、可反复训练的特点。高阶思维能力主要是指发生在高层次认知水平上的心智活动，在教学目标分类中指的是诸如分析、综合、评价等高层次的认知水平能力，在项目式教学中从高阶思维创设情景，让学生带着问题提出解决、创造、分析等高阶认知策略的子任务，激发学习动力，达到高阶思维能力的发展。在信息科技学科中，信息素养中的信息能力，其实质就是高阶思维能力。

指向信息科技学科核心素养的项目式学习的教学流程

指向核心素养的项目式教学设计从教学目标、教学内容和教学策略分析，项目目标的确定以核心素养为向导，教学内容则是在完成教学任务而进行的系统的知识和技能准备，设计指向核心素养的驱动性问题，分析认知策略，设计子任务，形成项目结果，整个过程在实践指导中和知识技能储备中形成高阶思维。结合指向核心素养的项目式教学三要素，教学实践的基本流程图解如下：

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图1指向信息科技学科核心素养的项目式学习的教学流程

第一，指向核心素养的项目目标的确定，教师要从学习者角度思考：学生要在哪些方面进行探索？学生应具备哪些能力？哪些知识最重要？这个过程中学科知识是核心素养的主要载体，教师要对项目学习的理念以及信息科技学科知识有透彻的理解和统整的认识，课前能对信息技术教材合理的重构，统整学科知识，设定具体教学目标安排好教学次序，从大目标分解到每节课或每个环节的小目标。

第二，驱动性问题的设计。项目式学习是通过重要的课程框架问题来驱动的，这些问题会把学习内容标准、高阶思维与真实环境有效的联系在一起。在这个过程中教师要思考：学生在实践中的心情如何？实践过程中主动性和可能性有哪些？设计的问题是否适合这个年龄段去解决？想要设计好的驱动性问题要考虑的环境和受众应是全面