指向深度学习的大单元教学情境创设探究 ——以“中国.docxVIP

指向深度学习的大单元教学情境创设探究

——以“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例

合肥四中 方媛

摘要：大单元教学以“大概念”为统率，基于学科核心素养，建构单元学习内容、优化情境创设、设计序列化活动任务以及多元评估学习情况，实现学科教学和深度学习、素养目标的融通。“无情境不教学”，大单元教学的情境创设要注重统

领性和结构性、探究性和应用性、适切性和价值性，要充分考虑到统领性的大概念、结构化的学科内容、序列化的活动设计和多元化的评价实施以推进深度学习活动，并指向核心素养的培育。笔者将以“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的教学为例，浅谈对指向深度学习的大单元教学情境创设的认识。

关键词：大单元教学；情境创设；深度学习；学科核心素养

大单元教学设计要求教师在梳理知识体系、解析学科本质基础上确立大概念，并在其统领下逻辑性的重构单元学习内容、优质化创设情境、序列化的设计活动任务以及多元化的评估学习情况。整个的单元设计过程层层递进、环环相扣，也是深度学习真实发生、核心素养落地生根的应有之义。然而，在大单元教学深度关联的各个环节，情境的创设起到上联下通、激趣启思、明理增信的作用。情境是推进深度学习的载体，是培育核心素养的土壤。情境化是新课标中提倡的让学科理论与生活关切相统一的设计要点，也是在深度学习视域下通过解决真实情境问题，实现学以致用、知行合一、情感共鸣、价值生成的必然要求。

一、立足“大概念”，创设统领大单元主题的“大情境”：

立足学科本质提炼的大概念，其意涵具有某种特定的理论逻辑或现实逻辑。因此，根据大概念的逻辑性，以主题为引领可以创设复杂真实的“大情境”。而“大情境”的“大”就在于贯通大单元，涵盖内容大、思维含量大、教学视野大。例如，对高中思想政治统编版教材必修一《中国特色社会主义》第三课进行大单元教学设计。根据新课标要求，以“中国为什么能”为议题，探究只有中国特色社会主义才能发展中国的道理，论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。从学科本质中提炼大概念——“中国特色社会主义为什么好”，展开以“改革开放的历程和中国特色社会主义

的创立、发展”为内容的逻辑梳理（图1）：实践主题→理论主题→理论与实践

结合中的发展归因→高举旗帜、继往开来。因此，本单元从“实践证实→理论指引→自信何来→继往开来”的角度论证了“中国特色社会主义为什么好”。从清晰的逻辑脉络中开展宏大的叙事、创设情境链：以“小岗故事中的中国特色”主题研讨会为主线：课前研学实践、走访调研—“重走”小岗改革之路→议小岗·话改革→析小岗·看中国→连小岗·悟担当。让学生在调查分析、主题演讲、共话担当中深度解读小岗的昨天、今天与明天。以小岗村发展脉络的“大情境”，明中国特色社会主义创立与发展的单元大视野。既从大处着眼、立足大单元视角，

又穿点成面，支撑起深度学习的全过程。（图2）

（图1）

（图2）

二、基于结构化学科内容，创设推进序列活动的任务型情境：

真实情境离不开真实任务，在真实情境下完成真实任务是推进深度学习、指向素养目标的关键所在。情境为载体、任务为驱动创设任务型情境，支撑学生质疑问难、探索求解。创设任务型情境既与结构化的学科内容相匹配、与序列化的活动相融通，推动学习活动中知识的考查、技能的展示、情感与态度的表现、价值观念的生成等，最终指向核心素养的培育。因此，基于结构化的学科内容，创设推进序列化活动的任务型情境，关键在于任务的科学设置，讲究应用性和探究性，在任务驱动中运用知识、解决问题、培育素养。

例如，高中思想政治统编版教材必修一《中国特色社会主义》第三课第二框：在改革开放宏大的时代潮流中，既有理论创新与实践创新的良性互动，也有中国特色社会主义的主题引领。根据结构化的学科内容：“实践主题→理论主题→理论与实践结合中的发展归因→高举旗帜、继往开来”，结合课前学生研学实践，走访调研、分析论证，以调研报告的形式梳理改革开放以来小岗村的发展逻辑，

创设了任务型情境：画好小岗发展时间轴、讲好小岗改革大故事。（图3）

（图3）

学生故事分享1：80年代——按在生死契约上的中国红：

学生故事分享2：90年代—21世纪初——铸在小康路上的大担当：学生故事分享3：十八大以后——绘出改革清单上的新小岗：

这样的任务型情境，在教学内容上既承接实践主题，以小岗村的发展脉络为缩影，“重走”改革之路，体会中国特色社会主义的大实践；又开启理论主题，用中国特色社会主义理论体系破解小岗村发展中的“时代之问”，坚定中国特色社会主义的理论自信；也在叙述当下新小岗的发展成就中，为下一步寻找新农村发展成就的原因铺设情境、创设范例。与此同时，让学生在小岗村发展的时间脉络中谈感受、说见闻、讲故事，解读小岗村发展中遇到的问题、解决的措