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指向深度学习的高中思政课大单元教学设计要素

摘要：培育学科核心素养必然要求深度学习，仅仅停留在知识点本身的教学很难帮助学生深入知识本质的认识，影响高阶思维能力的提升，从而实现认同正确价值观念的目标。指向深

度学习的大单元教学设计需要重新整合教材，以“大概念”进行统领，借助“议题”抓手，引入教学评价。

关键词：大单元 议题式教学 教学评价

在知识传递型的教学中受重视的是知识的量的增加与对碎片化知识的理解，但在日新月异的今天，“知识”的网络化是必要的，因为唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才富有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建“知识”——这是“深度学习”

的根本出发点。[1]而按照内在逻辑重构教材的大单元教学设计契合深度学习理

念，有助于教学从“浅表”进入“深度”，解决知识点教学退变为表层符号的教学的顽疾，是实现深度学习的有效途径。

一、整合大单元，优化教学

大单元名称课时名称对应教材内容主线救亡图存之路——新民主主义革命的胜利2.1《新民主主义革命的胜利》

大单元名称

课时名称

对应教材内容

主线

救亡图存之路——新民主主义革命的胜利

2.1《新民主主义革命的胜利》

国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘的近

改天换地之路——社

2.2《社会主义制

代中国经过无数仁

会主义制度在中国的

度在中国的确立》

人志士（尤其是中国

确立

共产党）的牺牲和奉

寻路——

改革开放之路——中

3.1《伟大的改革

献，建立了新中国，

站起来、

华民族走向国富民强

开放》

确立了社会主义制

富起来、

民族复兴之路——新

4.1《中国特色社

度，进行着伟大改革

强起来

时代，新在哪？

会主义进入新时

开放，进入新时代。

代》

再如：必修二《经济与社会》分两个自然单元共四课内容，可以建构成两个大单元。一是“我国经济的高质量发展”集一、三、四课为一体；二是“资源的优化配置”将第二课两框内容重构。

在以上常见的两种主要形式之外，也可以就时事政治内容采取大单元教学设计。比如，“十九届六中全会精神学习专题”“构建国内国际双循环相互促进的新发展格局”等。

就课程性质而言，高中思想政治课在新课标中定位为综合性、活动型学科课程。大单元教学设计以学科核心素养为目标，围绕“大任务、大概念、大项目”进行设计，以学生为主体，组织情境、问题、任务、活动、评价等，使之成为一个完整的教学设计，与以往教学设计围绕一个个知识点截然不同。大单元教学设计顺应了新课标综合性要求，克服了过去知识点教学窄化为具体知识的弊端。

二、萃取“大概念”，统领教学

大单元教学需要“大概念”为统帅，对接相应的核心素养，根据内在逻辑关系，将政治学科内容结构化、序列化，依托一定情境设置学习的进阶任务或活动，实现教学目标和核心素养的双向融通。

“大概念”的“大”是相对的，有层次的。“大”并非是指内容庞大、内涵广泛，而是指向“核心”，具备反映高中思想政治学科的本质，指向政治学科的核心观点，是思政学科结构的主干，可以统领一定的政治学科知识，乃至强调高阶思维，具有可迁移的应用价值。其表现形式既可以借助精炼的词语或短语表达，也可以是一句完整的语句表达核心观点。如：“依法治国”“完善社会主义市场

经济体制”等。

教学单元确立后，审视单元内容，提炼本单元的大概念，为深度学习指名方向。善于从知识体系中找出知识内容的重难点或主干内容，再进一步提取核心观点，萃取为“大概念”。如比较适合必修一中的大概念有“人类社会的生产力是不断发展的”“只有社会主义才能救中国”等。在“大概念”统摄下，建立具有逻辑性的知识层级结构，创设任务和活动。

三、巧设议题抓手，推进教学

新课标要求引入议题，转变教学方式。议题不同于主题、问题，关键要能“议”。江苏吴江中学沈雪春老师认为议题是通过商讨、辩论来阐释辨析的问题复合体，具有可议性和延展性。议题式教学指围绕议题，创设情境，设置任务，完成相关探究活动的教学过程。借助“议”凸显学生的多维思维空间，在“议”中引燃深度学习，直指学科核心素养。

确定议题，首先要在大单元的确立、大概念的明晰下生发；其次，议题可以设置为一系列总分议题，具体以层层递进的问题来呈现；再次议题的落脚点要为教学目标和学生素养服务。“议”是有边界的，有开放性也要有整合性。总之，做到围绕学科关键概念确定议题，根据学科任务分解议题，精选活动策略组织议学，落实素养目标升华议学。试举两例如下：

例一：

必修一3.1《伟大的改革开放》

总（主）议题

为什么要将改革开放进行到底？

分（支）议题一

历史关头，何去何从？

分（支）议题二

沧桑巨变，意义何在？

分（支）议题三

正值当下，何以应对？

例二：

大单元总

议题

课时主议

题

课时子议题

议题任务

设计意图

教学评价