智慧的光芒普照每位学生.docxVIP

PAGE

PAGE1

智慧的光芒普照每位学生

——七年级数学“分层”教学尝试

郭河初级中学王翔

摘要：分层教学指的是教师要结合学生各方面的综合能力，设计出不同的教学方案，例如学生的学习能力、兴趣特点、知识基础等方面；在设计教学方案时，要针对不同层次的学生设计出有区别的教学内容、教学方式以及教学目标，对特殊的学生进行针对性的指导，以实现使每个学生都能够得到全面发展的目的。

关键词：课改；分层教学；个性发展

肩负实施课堂教学实践的教师经过多年的教学体验，我们感受到了教育改革的冲击，我们倾听到了实验者的心声，我们品偿到了改革的成果。我们为教育加油，用经验和反思推进新课程，努力展现新课程理念的魅力，让智慧的光芒在真实的课堂教学探索中闪耀。

数学教学应以学生发展为本，最大限度地满足所有学生的需要和可能，让孩子们学得轻松有意义，努力培养具有创造性、开拓性和进取精神的新人。本人受“异步教学”法和“分层次教学”的启迪，在七年级数学的教学实践中进行了“分层”尝试，现稍作整理，以求教于同仁。

一、“分层”的必要性和理论依据

新课程中数学的特点之一是教学内容具有“弹性”，为学生数学素养的提高提供了一个发展成长的平台，即让学生站在同一起跑线上，又留给了学生拓展探索的空间。由于不同学生之间存在的个体差异，原来小学中就有所分化的“学困”生，“绿灯”式进入了初中，使得同一班级里学生的学习习惯，思维品质，知识储备，学习能力差异凸现。据考察班级里的“优生”约占1/3，而“学困”生的比例也达到近1/3。根据教学上的因材施教原则和“最近发展区”原理，在课堂教学中对不同类学生因材施教，尽量缩小学习新知识前原有基础和能力差异的影响，提高不同层次学生参与学习过程的积极性，制订不同层次的教学发展目标，让每一个学生拥有一个自己的“最近发展区”，在他人的帮助下，自己“跳一跳”就能“摘到桃”。让优生有更广阔的发展空间，能够“吃得饱”；让“学困”生也学有所得，在原有的基础上有所提高。使每个学生都能尝到成功的喜悦，以“成功”激励所有学生。

二、“分层”教学成功的前提条件

“分层”成功的前提条件是走进学生的心灵，热爱每一个学生。

爱，因走进学生的心灵而美丽。无论是陶行知的“待生如子弟”的教育胸怀，还是魏书生的“绝对不为难一个学生，也绝对不放纵一个学生”的教育准则，都反映了教育者要热爱每一个学生，以爱动其心，在“分层”教学中尤为重要。只有对每个孩子都抱有诚挚的爱心，用平等的心态对待每一个学生，真正俯下身子，走进孩子们的世界中倾听孩子们心灵的声音，去做孩子们学习的朋友和知心人，你的表扬才会令他们欣喜不已，成为学习的“内驱力”；你的批评才会让他们格外愧疚，成为“苦口良药”；你的要求他们才会奉为“圣旨”，成为“完美的追求”。因此，平等的尊重，融洽的师生关系，“用心去爱每一位学生”是“分层”成功的思想基础和前提。

三、课堂教学的几点“分层”尝试

实施新课程后，教师的观念转变很大，课堂上想方设法让学生“活”起来，“动”起来。而数学课堂上又常常看到这样的两种情形。一种是课堂上发言讨论、动手操作只局限于几个能“说”会“动”的学生，大部分学生只是听众、观众，讨论、操作落不到实处；另一种是教学要求已达到了，而教师仍不放心，不厌其烦的让学生重复活动，使学生感到索然无味，限制了学生的思维“放飞”。这些现象的产生，重要的原因是采取了“一刀切”的做法。由于不同层次的学生存在的需求不同，我在教学实践中偿试了“分层”教学。

1、 课时目标的分层

课时目标是整个课堂教学过程的出发点和归宿点。由于学生知识水平、认知能力的千差万别，我们必须对课时目标进行分层，设计出能够满足学生不同需要的课时目标。一般将课时目标分为下限目标和上限目标。下限目标是希望通过课堂活动让全体学生都能达到的目标，实现“下要保底”；上限目标是使学生能尽量一展才智的发展目标，实现“上不封顶”。两者是互相联系，互相促进的统一体。具体分层时，常常又分为“三个层面”。

如：七年级（下册）《图案设计》中“小海员”和“人头像”的设计，把课时目标分为第一层面：让学生通过观察、讨论，发现两个图案的形成过程，了解图案是从一个简单的图形出发，将其中一部分割掉补在相对的位置上，形成一个与原来图形等面积的新图形，然后在新的图形上绘制适当的图案，最后将若干个这样的全等图案拼摆而成，即下限目标；第二层面：让学生动手设计这些图案，培养动手能力，并能用语言表述设计图案过程，培养口头表达能力；第三层面：发挥学生的想象力，通过交流协作设计出其他形态的人物图案，培养学生的创造能力和合作精神，实现上限目标。

根据不同学生之间存在的个体差异，结合课程内容，确定恰当的“分层”目标要求，有利于激发所有学生学习兴趣。

2、 概念教学的分层

新课程中，由于知识的呈现表现为“螺旋上升