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智慧课堂环境下高中信息技术大单元教学的探索与创新

摘要：为深入推进新时代教育信息化发展，教育部推出《教育信息化2.0行动计划》，计划指出要积极探索教育教学创新，强调发展智能教育，加快实现教育现代化。在智慧课堂环境下，高中信息技术教学要与学科核心素养深度融合，通过不断更新教育观念、创新教学方式、优化学科结构，加快教育现代化。因此，本文探索在智慧课堂上引入大单元教学，通过新目标、新手段、新举措，培养创新能力，提升核心素养，落实立德树人的根本任务，让学生得到全面发展。

关键词：智慧课堂，大单元教学，创新能力，学科核心素养

近年来，随着信息化社会不断发展，大数据、5G、物联网、人工智能等信息化技术逐步改变了人们的生产方式、学习方式和生活方式，教育教学方式在信息化技术的催化下进行了全面的变革，新型的教育模式智慧课堂应运而生。在智慧教育环境下，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）的颁布，让高中信息技术确立了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的学科核心素养，树立了基于学科核心素养的教学理念[1]。《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《信息2.0》）指出，要推动教育观念更新、模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措[2]。在教学中增加大单元教学，教学的各个阶段和环节根据实际课程情况引入相适应教学方法和手段，并在此过程中不断优化和创新，既能逐步提高教师的信息技术教学水平，实现了学科大概念的精练，也满足了学科核心素养的要求，让学生得到全面的发展。

一、高中信息技术大单元教学的背景

高中信息技术教学现状

一是学习兴趣不够。高中信息技术作为初中信息技术和大学信息技术的联结，学生受多种因素的影响在学科知识的选择上具有侧重点。因此学生对不感兴趣的知识缺乏重视，以应付学业水平合格性考试为目标学习，学习缺乏主动性，

难以实现真正意义上的学科思维的培养。二是学生水平参差。由于学生家庭环境的差异，部分学生在上初中时才接触电脑，因此电脑的操作水平会存在一定的差异。近几年，网络游戏市场日益繁荣，利用电脑进行实际操作解决问题的学生寥寥，学生的计算机实践能力也会存在差异。三是教材更新迭代。目前，我市高中信息技术采用的教材为广东教育出版社2019年新修订的版本（以下简称粤教版

（2019）），较之前的教材，在内容上更加专业化。例如在必修一的教学内容删去了办公软件和flash等应用型软件的篇幅，增加了Python程序设计和数据处理和可视化表达。四是教学模式更新。随着教育现代化的不断加速，教育信息化不断向纵深发展，“互联网+教育”、智慧教育、数字教育等新的教育模式不断提出。《新课标》给高中信息技术教学提出了更高的目标和要求，同时也给教育教学带来了新的机遇和挑战。

智慧课堂教学的应用

在智慧化的大环境下，智慧课堂以人本主义学习理论和建构主义学习理论为支撑，更新传统教育理念，紧密贴合信息化教育。柯清超、谢幼如等专家认为智慧教育充分考虑学生的个性化和多元化发展的需要，创建智能化教育环境，推动信息时代教与学的变革，以最有效的方式促进知识建构与智慧发展[3]。智慧课堂即是智慧教育落地的产物之一，以学习者为中心，整合多种教育教学资源，开展多样的教学活动，拥有智慧化、创新化、互动化和即时化教学环境的新型课堂。

智慧课堂具备个性化、交互性、动态化和高效率的特性。基于“平板电脑”等信息化电子设备，依托大数据，关注学生个性化成长，进行针对性教学。根据学生即时反馈实时调整教学方式和内容，多以交流、讨论替代传统命题问答，深化自主学习能力，深化教学成果，让课堂更生动，让教学更有温度。

大单元教学方式

教材为防止教学内容分量不均衡，重点知识分布过于集中，会将知识分解为几个独立的章节，有时还存在概念在一个章节，而应用在另一个的章节。以粤教版（2019）必修一为例，第三章算法基础一章中介绍了算法的定义及其特征。对此学生通过介绍并未产生直观的体验，仅对算法有了大致的印象。而算法的实际应用在本书的第四章程序设计基础的操作中。为防止割裂式学习，将大单元教学引入信息技术课堂，将课本重新构建整合，使教学不再割裂，更符合学生的认知

规律。

《新课标》凝练了学科大概念，提出了倡导基于项目的学习方式，运用数字化工具着重进行知识建构、技能培养与思维发展。大单元教学深入贯彻新课标基本理念，利用大概念的视角统摄和组织教学内容，规划信息技术课程总框架，打破原本章节的“小单元”构建模式，以“破”为“立”，站在更高的教学层面，建立起新的具有关联性的教学系统，使教学更合理、更紧凑、更高效的教学思路和授课方式。

二、在智慧课堂环境下开展大单元教学的举措

大单元教学交给学生的不是学什么的问题，而是