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智慧课堂视域下的中学历史课堂教学评价策略

- 以《甲午中日战争和列强瓜分中国狂潮为例》

随着信息技术的迅猛发展，人类进入智能时代，深刻影响着我们日常生活，同时，也对学校教育产生了极大影响，教学模式和教学评价形式发生了重大变化。根据2022《历史新课标》和“双减”政策要求，历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。而智慧课堂的出现为中学历史课堂教学评价提供了便利条件。本文根据自己的课堂实践，试从以下几个方面对中学历史智慧课堂评价策略进行探讨。

一、中学历史课堂教学评价的基本原则

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆在《评估模型》中提出，评价是“为决策提供有用信息的过程”，也就是说从教师角度出发，评价是为了让教师了解学生、制定教学目标、确定教学内容，以便更好地完成教学任务，提高教学质量提供依据。当然，教学评价还具有另外一个重要功能，也就是从学生角度来讲，评价要真实地反映学生学习的状态和学习效果。这就要求中学历史课堂教学评价必须遵循客观性、发展性、实效性、科学性原则，保证课堂教学评价能够真实地反映学生在学习过程中表现出的学习状态和学习效果，为教师的教学设计和课堂教学提供科学的依据，以便有效地提升学生的历史学科核心素养与水平。

二、智慧课堂视域下中学历史课堂教学评价策略

智慧课堂视域下的中学历史课堂教学评价不同于传统的单一模式和单一维度的课堂教学评价，是一种基于动态数据的教学评价模式。在这种教学评价模式下，教师可以运用现代教育技术手段，对学生进行全方位、多层次的评价。

依据不同学生状况的分层评价

学生的身心发展水平不同，能力不同，个体的学习需求和学习方法也不同。

而传统的单一模式和单一维度的课堂教学评价必然不能反映出学生的这些不同，这就要求教师在历史教学中应根据学生身心发展特点、能力特点和学习需求的不同，制定合理可行的分层次的教学目标，采取不同形式的评价模式，对学生进行分类分层次的评价。根据任务的完成情况，对不同层次的学生进行评估，帮助学生发现自己的长处与不足，在此基础上对课堂教学和评价进行改进和完善，促进学生的全面发展。

我在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课的教学中，首先根据学生的基础和需求设计了一组差异化教学目标：一、基础性目标：了解甲午中日战争的背景、经过、结果、影响，知道《马关条约》的内容与影响，知道列强瓜分中国的史诗等等基础知识。二、能力性目标：通过观察关于甲午中日战争、《马关条约》、《时局图》的图片、视频等资料，分析反映该课知识点的文字材料，学会提取有效信息的方法；在阅读这些材料基础上，提升自身提炼概括、归纳分析的能力。三、综合性目标：通过分析较为复杂的关于该课知识点的史料，从而提出自己的观点，进而养成论从史出的历史学习观。从史料中分析出甲午中日战争的背景及影响，《马关条约》的影响等，进而掌握史料实证的方法，提高历史解释素养。其次，我在平台上播放视频《七子之歌——台湾》，然后发布问题：“诗句中的‘夏日’指的是哪一个国家？台湾又是怎样离开母亲的？”我通过智慧课堂互动抽选学生回答，最后以三个目标为标准对学生进行评价，并作出量化分数评估。在新课结束后，我通过平板发布课时测验题，题目根据教学目标进行层次设计，学生在规定时间内在平板上做题，测验结果由智慧课堂进行汇总分析，以此来测试学生的知识掌握情况及能力发展情况。

面向全体学生参与和合作评价

教学评价必须有学生最大程度的参与，才能充分真实的反映课堂教学的情况。智慧课堂的出现给调动更多的学生参与课堂教学评价创造了有利条件。教学过程中，教师可以通过平板电脑展示史料，创设历史情境，积极引导学生最大限度地参与历史课课堂的合作探究活动和教学评价，为每个学生创造独立表现和发展的空间。在这一过程中，同学可以进行一对一、一对多的讨论，也可以进行小组中的集体研究，加强了同学之间的交流与合作，极大的提高了学生的学习效率，

培养了同学们的合作交流能力，增进了同学之间、师生之间的感情。

我在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课的教学中设置合作探究环节，在讲授第三部分内容：甲午殇、殇国情——结果及影响，也是本节课的难点，我首先在平台上展示《马关条约》签订场景图，并班级里的学生分成若干学习小组，让他们自主学习《马关条约》相关知识，然后我在平台上发布：“《马关条约》的内容和危害，在这里我采用了多样化的教学模式，连一连并且说说你的理由。”而且我根据内容分了四个小组，并通过平板将问题推送给学生，让学生自主讨论，再通过平板在全体同学面前交流，在题目的最后我设置了口诀记忆的参与课堂的形式，设置互评环节，引导学生进行互评，最后我进行点评、总结。

在题目的最