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教学经验2025年第6期

月相教学的核心问题、思维误区及策略

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王国利钟华张文军

（1.杭州市临平第二高级中学,浙江杭州311199;2.浙江省杭州第二中学,浙江杭州310059;3.浙江省春晖中学,

浙江绍兴312300）

摘要：随着高中地理新课程标准、新教材、新课堂的推进和落实，月相相关知识逐渐成为高中地理教学的重

要内容；月相试题也频繁出现在地理试题中，浙江省地理试题尤为突出。部分师生对月相教学内容存在理解误区。

本文旨在厘清月相教学的核心问题，并剖析常见思维误区，提出相关教学建议，以期为一线地理教学与测评提供

参考。

关键词：月相教学；核心问题；思维误区；浙江试题

中图分类号：G633.55

近年来，浙江省地理学考、选考中频繁出现月相一、月相教学核心问题

试题。试题内容或与星空观测相结合，考查必修《地

1.把握空间关系和时空对应

理1》“地球的宇宙环境”的内容；或与月相观测相结

月相变化的根本原因在于月球自身不发光而是反

合，考查选择性必修1《自然地理基础》中“地球运

射太阳光，以及月球不断绕地公转，从而导致地球上人

动”的内容。试题设计常常灵活提供各类情境，重视对

们所观察的月球被照亮的区域在变化。掌握月相原理的

学生地理实践力和综合思维的双重考查。日月地的相对

核心是了解日地月三者的空间关系。教师应系统性地讲

位置、时间计算、影子问题是近年的考查重点，其核心

解地月系俯视图中的月球位置及所对应的地面视角月相

是地面观察视角下日月地位置及其变化。然而，在一线

[1]

（见图1），强化两种视角间的对应和切换。

教学中，师生对月相内容存在理解误区，需加以厘清和

矫正。

图1地月系俯视图中的月球位置及所对应的地面视角月相

在图1中，月球处于公转轨道的不同位置，导致日维，在教学中就很容易将学生较熟悉的地月系俯视图中

地月连线夹角（图中α、β）大小发生变化。在地面观日地月关系转换成地面观察视角中的相对关系。例如，

察视角下，日地月连线夹角与俯视图有对应关系。图1在图1中，由于月球自西向东公转，甲（蛾眉月）与太

地面视角月相设定观测时间为当地正午，太阳在正南阳拉开角距离（小于90度），以太阳为基准，月球更偏

（或正北），将太阳与地面正南位置连线，月球与正南东方，在图1也表现出月球在太阳的东侧（面朝南为左

位置连线，两线形成的夹角就等于日地月夹角，a、b中侧），比太阳更晚升起。乙为残月，则图1所示内容均

的α、β是对应关系。教师有了这种空间角度对应思表现为月球在太阳的西方。

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