《语文园地二》教学设计(2025年-2026年).docxVIP

2025年完美版

语文园地二

【教学目标】

1.交流梳理、总结理解难懂词语的多种方法，并学习运用。能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。

2.积累描写四季的词语，学会运用不同的词语来形容不同的季节。

3.学会使用钢笔写字，能用钢笔书写“狂、相”等8个字，做到横平坚直，把字写规范、端正、整洁。

4.理解并背诵古诗《舟夜书所见》，感受古诗描绘的画面和意境。

【教学重点】

能总结理解难懂词语的方法。

学会使用钢笔写字，能用钢笔书写“狂、相”等8个字，做到横平坚直，把字写规范、端正、整洁。

【教学难点】

学会使用钢笔写字，能用钢笔书写规定的汉字，做到横平坚直，把字写规范、端正、整洁。

【教学准备】

课件

【课时安排】

1-2课时

【教学过程】

一、交流整理，总结方法

1.师：在本单元中，我们学习了运用多种方法理解难懂的词语，如果遇到不理解的词语，你会怎样做呢？有哪些好方法呢？把你的想法与小组里的同学交流，看看哪个小组总结的方法多。

2.组织交流，完成“交流平台”中的图示。

理解难懂词语的方法：查看注释、找近义词、联系上下文、联系生活实际、结合课文插图、创设情境朗读体验、问老师、问同学……

在交流的过程中，教师相机出示含有难懂词语的句子，交流理解词语的方法。

稠密的树叶绿得发亮。

查字典理解。稠密：多而密。

春天的郊外，景色异常美丽。

用近义词法理解。异常的近义词有非常、特别。

骄阳似火的夏日里，公园里的花儿都被晒蔫了。

联系生活实际理解。蔫了：枯萎，下垂的样子。

它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。

联系上下文理解。凌乱：通过上文“排列得不规则”。可以得知凌乱的意思是不整齐，没有秩序。

小马，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧

借助插图理解。驮：背，指小马背上背东西。

今天的天气真凉爽啊。

分解组合法理解。“凉”有清凉的意思，“爽”是爽快的意思，“凉爽”就可解释为清凉爽快。

二、实践练习，掌握方法

1.师：请大家运用以上方法，完成“词句段运用”第二题。

2.课件出示教材中的两个句子，自由读一读这两个句子，试着理解加点词语的意思，思考分别可以用什么方法去理解。

3.全班交流，指名分享方法，其他同学补充不同方法。

“憧憬”可以通过查字典来理解，也可以抓住句子中的“即将到来”和“期待”这两个关键词来理解，还可以用近义词替换的方法理解为“向往”。“憧憬”就是“对即将到来的这一天充满了期待与向往”。

“忐忑不安”可以通过联系上下文来理解。小明把花瓶打碎了，他心里一定很害怕。同时，抓住“不安”这个关键词，可以体会到“忐忑不安”形容小明心里紧张不安。

4.小结：我们尝试运用了不同的方法来理解这两个词语的意思。当一种方法无法解决问题时，可以尝试运用另一种方法，也可以几种方法同时运用。

【设计意图】合理调整教学顺序，在总结方法的基础上，引导学生在实践中运用，通过拓展练习深化理解，更好地落实单元语文要素。

三、方法指导，规范书写

1.课件出示要求写的生字，说说写这些生字时应该注意什么，怎样才能把字写好。

2.学生交流，教师重点指导。

3.执笔姿势和坐姿口诀：写字姿势要注意，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。头摆正，肩放平，两腿并排脚放平，看谁姿势最端正。

4.学生书写，教师巡视指导。

5.小结：我们在书写时，横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。使用钢笔，注意执笔姿势，把字写得规范、端正、整洁。（板书：书写规范——横平竖直）

四、学习古诗《舟夜书所见》

1.学生自由朗读古诗。（板书：《舟夜书所见》）

教师纠正字音，强调“孤（gū）”“萤（yíng）”“簇（cù）”读音，理解诗题的意思。再齐读古诗。

2.结合简单注释和插图，教师简要讲解：没有月亮的黑夜，渔船上的灯光像萤火虫；微风吹起波浪，灯光散开好似满河星星。

3.想象画面：引导学生用自己的话说说古诗所展现的画面。

4.赏析总结：诗人通过敏锐的观察，丰富的想象，并运用动静结合的描写，巧妙地展示了河上的夜景，体现了诗人对自然景色细致入微的观察力，同时也启发我们，只要用心，就会发现生活中的美，美在眼中，美在心中。

5.课堂小结：本次“语文园地”的学习，不仅总结了多种理解难懂词语的方法，还锻炼了应用能力。积累了描写四季的词语，想象四季画面，提升了我们的语文欣赏能力。

【板书设计】

语文园地

语文园地

多种方法理解词语描写四季的词语

书写规范——横平竖直日积月累——《舟夜书所见》

【教学反思】

成功之处：教学“交流平台”时，首先引导学生回顾本单元所学的理解词语的方法，然后采用先让学生自主交流、小组交流，最后师生共同总结理解词语的方法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力。

教学“词句段运用”时，第一题引导学生