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《走过斑马线》教学有感

刚拿到辽海版二年级下册美术第14课《走过斑马线》的教材时，我心里还犯过嘀咕：斑马线是孩子们每天都能见到的事物，怎样才能让这堂美术课既不变成枯燥的交通安全说教，又能真正激发他们的创作热情呢？带着这份思考，我走进了二年级的课堂，而这一堂课下来，孩子们给我的惊喜远比我预设的要多。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先拿出了提前准备好的“小道具”——几张印有不同场景的图片：有行人匆匆走过斑马线的，有汽车在斑马线前停下礼让的，还有雨天里斑马线被雨水打湿后模糊的样子。我把图片一张张贴在黑板上，问孩子们：“大家每天上学放学都会经过斑马线，那你们仔细观察过它吗？它在不同时候看起来有什么不一样呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘举起手，声音软软的：“老师，我早上上学时，阳光照在斑马线上，白色的条纹会发亮，像撒了一层亮晶晶的糖！”另一个小男孩紧接着说：“昨天下午下雨，我看见斑马线变成灰色的了，和马路的颜色快混在一起了，妈妈还让我走慢一点呢！”

听着孩子们叽叽喳喳的分享，我忽然想起了建构主义学习理论里提到的“学习是学习者基于原有经验建构新知识的过程”。孩子们对斑马线的认知，本就源于他们日常的生活体验，而我要做的，就是把这些零散的体验串联起来，引导他们从美术的角度重新观察。于是我顺着他们的话往下说：“大家说得都特别好！那你们有没有发现，斑马线的条纹虽然简单，但在不同的光线下、不同的天气里，它的颜色、明暗都会变；而且当我们站在不同的位置看，它的形状也不一样——站在斑马线前面看是长长的一条，站在马路对面看，它好像变窄了。今天咱们就来把自己看到的、感受到的斑马线画出来，好不好？”

在接下来的创作环节，我没有给孩子们规定统一的画法，只是在教室里来回走动，偶尔停下来和他们聊几句。有个平时不爱说话的小男孩，在画纸上涂了很多深蓝色，只在中间画了几条细细的白色线条。我蹲下来问他：“你画的是晚上的斑马线吗？”他点点头，小声说：“晚上天黑了，马路是黑的，斑马线的白色就特别明显，我爸爸开车的时候，老远就能看见。”我摸了摸他的头：“这个观察太细致了！你看，你把晚上斑马线的特点画出来了，要是再加点路灯的光，会不会更像晚上的样子呀？”他眼睛一亮，赶紧拿起黄色的彩笔，在画纸的角落添了几盏小小的路灯。

还有几个孩子，不满足于只画斑马线，还在旁边画了行人、自行车，甚至有个孩子画了一只小狗跟着主人走在斑马线上。有其他同学觉得“画小狗没用”，我却笑着说：“怎么会没用呢？咱们画斑马线，不就是因为它和我们的生活有关吗？小狗跟着主人走斑马线，这也是生活里可能发生的事呀，这样画出来，反而更有意思了。”听到我这么说，更多孩子开始在画里加入自己生活中的小细节，有的画了妈妈牵着自己的手，有的画了斑马线旁边的小花坛。

下课的时候，看着孩子们一张张充满童趣的作品，我心里满是温暖。这堂课没有复杂的绘画技巧讲解，却让孩子们学会了用美术的眼睛观察生活；没有严格的作业要求，却让他们画出了最真实、最生动的体验。我忽然明白，对于低年级的美术教学来说，“兴趣”和“体验”远比“技巧”更重要。就像陶行知先生说的“生活即教育”，美术从来都不是脱离生活的空谈，而是源于生活、又能反映生活的艺术。

课后我又想起，有个孩子在作品背面写了一句话：“我画的斑马线，是我每天和妈妈一起走过的路。”这句话让我心里一阵触动。或许这就是美术课的意义吧——它不只是让孩子们学会画画，更是让他们学会记录生活中的美好，学会用画笔表达自己的情感。而我作为老师，能做的就是守护好他们这份对生活的热爱，对艺术的好奇，陪着他们在美术的世界里，慢慢探索、慢慢成长。