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《调皮多变的点》教学有感

第一次给一年级孩子上《调皮多变的点》这节课时，我特意提前在教室地面贴了好多彩色圆点贴纸。上课铃响，孩子们蹦蹦跳跳进来，鞋底碾过贴纸发出轻微的“沙沙”声，有个小男生突然蹲下来指着脚边的蓝点喊：“老师，地上有星星！”这句话像颗小石子投进课堂，瞬间让我把原本准备好的开场白抛到了脑后——原来对刚入学的孩子来说，“点”从来不是课本上抽象的图形，而是能引发联想的奇妙存在。

我顺势让大家找找身边的“点”，孩子们立刻炸开了锅。有人指着同桌衣服上的花纹，有人举着带斑点的橡皮，还有个小姑娘小心翼翼地翻开课本，说页码上的数字也是由小点组成的。这时候我想到皮亚杰的认知发展理论，7岁左右的孩子正处于前运算阶段，他们对具体事物的感知远胜于抽象讲解。于是我放弃了提前制作的PPT课件，转而拿出准备好的棉签、海绵块和颜料盘，告诉他们：“今天咱们不画‘点’，咱们来‘玩’点。”

刚开始动手时，有个小男孩拿着棉签迟迟不敢下笔，眼眶红红的。我走过去蹲下来，发现他的颜料盘里所有颜色都混在一起，变成了灰蒙蒙的一团。“你看，”我拿起新的棉签蘸了一点黄色，在他的画纸上轻轻点了一下，“这是太阳公公刚睡醒时的样子。”他眼睛亮了，学着我的样子点了个红色的点：“老师，这是小苹果！”那天他的画纸上最终挤满了各种颜色的点，每个点旁边都用歪歪扭扭的拼音标注着名字，像一页热闹的小日记。这种因材施教的方式，其实就是根据维果茨基的“最近发展区”理论，在孩子现有能力基础上搭建支架，帮他们找到属于自己的创作节奏。

课堂后半段，我让孩子们把自己画的“点”剪下来，贴到教室后面的大卡纸上。有个孩子贴了个超大的黑点，说这是晚上的月亮，其他孩子纷纷效仿，有的在黑点周围贴满小黄点当星星，有的在旁边贴了粉色的点说是云朵。原本零散的“点”，突然变成了一幅完整的夜空图。看着孩子们围着作品叽叽喳喳讨论的样子，我忽然明白，美术课从来不是教孩子画得有多“像”，而是帮他们打开感知世界的大门——就像这些调皮的点，单独看只是一个小小的痕迹，但当它们被赋予想象和情感，就能变成无数种可能。

下课的时候，有个小女孩拉着我的衣角，把一张画满彩色圆点的纸条塞给我：“老师，这是彩虹糖，你吃一颗吧！”我假装咬了一口，她笑得露出两颗小虎牙。走在回办公室的路上，我手里攥着那张皱巴巴的纸条，忽然觉得这节课最大的收获不是孩子们学会了画点，而是他们让我重新认识了“教学”这两个字——不是知识的单向传递，而是像这些多变的点一样，在师生的互动与碰撞中，不断生长出温暖又鲜活的新意义。