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构建语言的“数学味”场域

“数学味”场域是关注学生习得过程、多元策略并举的生命场，学生在这个生命场中触摸数学本质，生长出具有“数学味\的思维和语言。

一、创设数学化进程的“情境场域”

1.提供与抽象概念相关联的素材群。

在生活经验中抽象，呈现关联的多素材群，经历数学语言形成的过程。如“10的认识\教学中，教师可通过演示10个小朋友、10支铅笔、10包纸巾、10个小方块等合起来的动态过程，先半抽象出“十”的具象符号“一个长条”，再抽象出\10个一就是1个十”的概念，接着用古人的石子计数情境抽象出“计数器”，最后渗透“位置值\这一内隐知识。

2.训练在情境中提取数学信息的能力。

日常教学中多问一问“你能找到什么数学信息”“能再简练一些吗”“你是怎么找的”，还应创设复杂情境，训练学生排除干扰的能力，感受数学表达的简洁性。如购物情境，让学生找出关键打折信息等。也可以标注关键词，辅助提取数学信息。

二、搭建规范性框架的“模型场域

1.数学术语的规范要求。

强调表达的规范性，用数学术语“翻译”。如看到“速度是每小时60千来”，就表达成“60千米/时”;面对面行驶，就是“相向而行”。

强调表达的逻辑性，完整清晰。“每一步做了什么，为什么这样做”“因为所以…多用举例、比较等策略，让表达更具“数学味”。

2.数学语言表达的模型。

实物模型可以为学生提供直观的感受，帮助学生更好地理解和描述数学对象。如在教学长方体和正方体的特征时，借助模型，让学生边触摸边描述面、棱、顶点的特征。

图形模型可以帮助学生梳理思路。如在解决行程问题时，引导学生通过画线段图来分析数量关系，描述解题思路。

范句设计和板书设计可以引导学生数学表达。俞正强老师经常通过填空的形式，训练学生的思维和表达，比如在教学“认识厘米\时，俞老师依次设计了两个填空：比高，比高。学生有的说张三比李四高一个头，有的说张三比李四高15厘米，通过比较得出张三比李四高15厘米更准确，教师对范句的设计成就了学生具有数学味的精彩发言。

张冬梅老师在教学“数据分类\时，用思维导图的方式设计板书（如图1），学生会用“数据信息”，还能很清晰地表达如何“表示结果”。

三、构筑认知碰撞的“对话场域

1.设计探究性问题。

比如：0.9和1到底哪个大？怎样证明你的观点？学生会用数线、分数、比差等不同方式进行表征，从而引发对话。

2.延展互动性评价。

明确互动性评价的话语范式，比如“你的思路是（），我发现（）问题，如果（）就更清晰了”。也可以在不同作品的“辨析\中厘清思路。此外，“对话场域\还包含教师语言的规范、理答的深入、正向的评价等。

（作者单位：江苏南京江北新区鼎泰实验小学）