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第三节撒哈拉以南非洲课时教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本节课的教学内容为“第三节撒哈拉以南非洲”，属于地理学科，适用于初中阶段的学生。根据教学大纲和课程标准，本节课旨在帮助学生了解撒哈拉以南非洲的地理位置、地形地貌、气候特征、自然资源和历史文化等方面的知识，培养学生的地理空间思维能力和综合分析问题的能力。

本节课在单元乃至整个课程体系中的地位和作用至关重要。它不仅有助于学生掌握撒哈拉以南非洲的基本概况，还能为学生后续学习非洲其他地区和国家提供铺垫。同时，本节课与前后的知识关联紧密，如与“世界地理”单元中的“非洲地理”一节相呼应，为学生构建完整的地理知识体系奠定基础。

二、学情分析

在学情分析方面，学生已有的知识储备主要包括对世界地理的基本认知，如七大洲、四大洋的分布等。然而，对于撒哈拉以南非洲的地理位置、气候特征等方面的了解较为有限。此外，学生在生活经验、技能水平、认知特点、兴趣倾向等方面存在差异。部分学生对地理知识学习存在一定的困难，如对地图的解读、地理概念的理解等。因此，本节课的教学设计应充分考虑学生的个体差异，注重引导和启发，激发学生的学习兴趣。

三、教学策略

针对学情分析，本节课的教学策略如下：

1.激发兴趣：通过图片、视频等多种形式，展示撒哈拉以南非洲的自然风光、历史遗迹等，激发学生的学习兴趣。

2.注重引导：引导学生自主探究，通过地图解读、资料收集等方式，了解撒哈拉以南非洲的地理特征。

3.加强实践：设计实践活动，如模拟联合国会议、地理知识竞赛等，提高学生的地理实践能力。

4.关注个体差异：针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和帮助，确保全体学生都能掌握本节课的知识点。

二、教学目标

1.知识目标

说出：能够准确地描述撒哈拉以南非洲的地理位置、主要地形和气候类型。

列举：能够列举撒哈拉以南非洲的主要国家及其首都。

解释：能够解释撒哈拉以南非洲的自然资源分布及其对经济发展的影响。

2.能力目标

设计：能够根据撒哈拉以南非洲的地理特征设计一个可持续发展计划。

评价：能够评价不同国家在地理发展中的优势和挑战。

论证：能够运用地理知识论证撒哈拉以南非洲地理现象的原因。

3.情感态度与价值观目标

认同：认同多元文化的价值，理解地理差异带来的挑战和机遇。

尊重：尊重撒哈拉以南非洲的文化和自然环境，形成全球意识。

责任：认识到自己在促进地区间交流与合作中的责任。

4.科学思维目标

分析：能够分析撒哈拉以南非洲的地理特征与人类活动的关系。

推理：能够通过地理现象进行逻辑推理，得出合理的结论。

批判性思考：能够对撒哈拉以南非洲的地理问题进行批判性思考。

5.科学评价目标

应用：能够应用地理知识评价撒哈拉以南非洲的发展策略。

反思：能够反思自己对撒哈拉以南非洲地理知识的理解。

评估：能够评估撒哈拉以南非洲地理问题解决方案的有效性。

三、教学重难点

本节课的教学重点在于让学生掌握撒哈拉以南非洲的地理位置、地形地貌和气候特征等基本知识，难点在于理解不同地理特征对当地社会经济发展的影响，以及如何运用地理知识分析解决实际问题。难点形成的原因在于学生对非洲地理的陌生感和地理现象的复杂性，因此需要通过案例分析和实践活动来帮助学生突破。

四、教学准备

为了确保课堂教学的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含撒哈拉以南非洲地理信息的PPT课件，准备地形图、气候图等教具，以及相关音频视频资料。学生方面，我将提前发放预习任务，要求他们收集非洲地理的相关资料，并准备好画笔、笔记本等学习用具。同时，我会设计小组合作学习环境，确保黑板板书清晰，为课堂讨论和展示提供良好的条件。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师活动：播放非洲风情音乐，展示非洲的自然风光图片，激发学生对撒哈拉以南非洲的兴趣。

学生活动：欣赏图片，感受非洲的独特魅力，思考非洲的地理特征。

2.新授（20分钟）

环节一：地理位置与地形地貌（10分钟）

教师活动：展示撒哈拉以南非洲地图，引导学生说出非洲的主要地理位置，并讲解非洲的主要地形地貌。

学生活动：观察地图，说出非洲的主要地理位置，如赤道穿过的国家、主要山脉等。

环节二：气候特征（5分钟）

教师活动：展示非洲气候类型分布图，讲解非洲的主要气候类型及其分布。

学生活动：观察气候类型分布图，说出非洲的主要气候类型，如热带雨林气候、热带草原气候等。

环节三：自然资源（5分钟）

教师活动：展示非洲自然资源分布图，讲解非洲的主要自然资源及其分布。

学生活动：观察自然资源分布图，说出非洲的主要自然资源，如矿产资源、水资源等。

环节四：历史文化（5分钟）

教师活动：展示非洲历史文化图片，讲解非洲的历史文化特点。

学生活动：观察图片，了解非洲的历史文化，如