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《迁想妙得》教学有感

备课时翻到苏少版六年级下册第11课《迁想妙得》，看着课本上那些将日常事物转化为艺术形象的作品，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索这种充满想象力的艺术创作方式，忐忑的是如何让他们真正理解“迁想妙得”的内涵，而不只是停留在表面的模仿。

上课伊始，我没有直接讲解概念，而是拿出了一个普通的苹果。“同学们，看到这个苹果，你们想到了什么？”我把苹果举起来，笑着问道。教室里瞬间热闹起来，“我想到了红红的太阳！”“像小灯笼！”“我觉得它切开后像小花的花瓣！”孩子们的回答五花八门，眼神里满是兴奋。这时候，我顺势引出“迁想”的概念，告诉他们，刚才大家由苹果联想到其他事物的过程，就是一种“迁想”。这样的导入方式，比直接下定义要生动得多，也符合建构主义学习理论中“从学生已有经验出发”的理念，让孩子们在熟悉的事物中轻松进入学习状态。

接着，我展示了一些艺术家基于“迁想妙得”创作的作品，有把云朵画成奔跑的骏马，还有将树枝想象成跳舞的人。在欣赏作品时，我发现坐在后排的一个小男孩总是低着头，似乎对这些作品不感兴趣。我走过去，轻声问他：“你觉得这些作品怎么样呀？有没有什么不一样的想法？”他犹豫了一下，小声说：“我觉得树枝不像跳舞的人，像爷爷手里的拐杖。”听到这个回答，我眼前一亮，连忙对全班同学说：“大家听听，他的想法多特别！这也是一种很棒的‘迁想’呀！”男孩听到我的表扬，抬起头露出了笑容，之后在课堂上也积极参与起来。这个小插曲让我明白，在教学中要时刻关注每个学生的状态，尊重他们独特的思维方式，这正是以人为本的教育理念的体现。

在接下来的创作环节，我没有给孩子们过多的限制，只是告诉他们可以从身边的任何事物入手，尽情发挥自己的想象力。有个女孩拿着一片枫叶，皱着眉头不知道该画什么。我坐到她身边，和她一起观察枫叶：“你看这片枫叶的形状，边缘有很多小锯齿，颜色是红红的，像不像什么呀？”她盯着枫叶看了一会儿，突然眼睛一亮：“老师，它像小金鱼的尾巴！”说完，她拿起画笔，很快就画出了一条带着枫叶尾巴的小金鱼，还在旁边添上了水草和泡泡，画面充满了童趣。看着孩子们一个个认真创作的身影，听着他们时不时发出的惊喜叫声，我心里满是欣慰。这种让学生自主探索、自由创作的教学方式，不仅能激发他们的创造力，还能让他们在创作过程中体验到艺术的乐趣，这也与多元智能理论中强调“尊重学生不同智能发展方向”的观点相契合。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看，有把橡皮想象成小房子的，有把铅笔变成大树的，每一幅作品都充满了童真和创意。看着这些作品，我不禁思考，“迁想妙得”不仅仅是一种艺术创作方法，更是一种培养学生想象力和创造力的有效途径。在今后的教学中，我会继续秉持这样的教学理念，用更生动、更贴近学生生活的教学方式，引导他们发现生活中的美，激发他们的艺术潜能，让每一个孩子都能在艺术的世界里自由翱翔。同时，我也会不断反思自己的教学行为，不断改进教学方法，努力成为一名更受学生喜爱、更能引导学生成长的美术老师。