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《赛场上的故事（二）》教学有感

备课时对着教材里的摄影作品反复琢磨，总觉得光讲构图技法会少点温度。毕竟七年级学生刚上完前一课，对赛场的热情还在，但要捕捉那些藏在细节里的情绪，单靠说教肯定不行。开课那天我没按常规先展示范画，而是放了段剪辑过的校园运动会视频——故意保留了选手失误后攥紧拳头的特写，还有观众席上突然站起的身影。视频结束时，后排男生立刻举手：“我上次接力掉棒，队友没怪我，就像视频里那样拍了拍我肩膀！”这话像颗石子打破平静，好几个学生跟着说起自己的赛场记忆。那一刻突然明白，情境教学法的关键不在场景逼真，而在触碰真实的情感联结。

讲多人物构图时，原本准备按教案分析篮球群像作品，可刚画出草图，就有学生小声说“看不懂谁是主角”。想起美术教育家强调的“整体观察先于细节”，我干脆停下笔，让大家拿出手机拍同桌的动作，要求先找“最显眼的姿态”再补细节。有个女生拍完后突然抬头：“老师，我发现把同桌的手臂画得比别人长一点，就像镜头推上去一样，一眼就能看到她在递接力棒！”这话恰好点中了本课的核心——用美术语言强化叙事焦点。我顺势拿出综合材料，现场演示用厚纸板做凸起的手臂，再用彩铅铺阴影，学生们的眼睛一下子亮了，刚才还说“不会画”的几个孩子也凑了过来。

创作环节采用分层任务时，果然遇到了预料中的问题：基础组的学生对着画纸发呆，高阶组又纠结于材料搭配。我想起备课时准备的“故事卡片”，上面写着“赛后递水的瞬间”“落后时的眼神”这类具体场景，分给基础组的孩子；给高阶组的则是“用三种材料表现汗水的质感”这样的小挑战。有个平时不爱动笔的男生拿着卡片，先用铅笔勾勒轮廓，又突然抓起旁边的废旧海绵蘸了淡彩往纸上按，“这样像观众席模糊的欢呼声”。我蹲在他身边点头：“你看，综合材料不是非要堆得多复杂，能传情达意就是好方法。”那天他画到下课都没停笔，画面里摔倒的选手身边，散落着几颗用黏土做的、亮晶晶的汗珠。

作品展示时的意外最让人动容。有个女生用蒙太奇手法拼贴了四张画：训练时磨破的运动鞋、赛前紧张的握拍手、冲线瞬间的笑脸、赛后拥抱的背影。她轻声说：“我想画的不是赢，是我们队一起走过的样子。”台下突然响起掌声，比任何评价都珍贵。想起教材分析里说要“深挖体育精神内涵”，此刻才真正理解，这不是靠教师讲解就能实现的——就像尼古拉?费欣强调的“学会看整体”，学生需要的是透过技法看到情感本质的机会。

下课铃响时，有学生抱着作品追出来：“老师，下次能教我们用手机拍了再画吗？”我望着他手里那张用照片打底的速写，突然意识到教学的真谛：我们教的是美术，传递的却是对生活的观察与共情。赛场上的故事从来不止输赢，就像课堂里的成长，从来都藏在那些犹豫、尝试与突然的顿悟里。