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《让校园更美丽》教学有感

备课时翻到冀美版七年级美术下册第3课《让校园更美丽》，起初还在担心刚升入初中的孩子会不会觉得“美化校园”是件太“官方”的事，直到走进教室，看到他们盯着课本里校园景观设计图时亮晶晶的眼神，才放下心来。

上课伊始，我没有直接讲设计原理，而是带孩子们绕着校园走了一圈。走到教学楼后墙那片总被忽略的空地时，有个女生突然指着墙角的杂草说：“老师，这里要是种上花，肯定比现在好看。”旁边的男生立刻接话：“光有花不行，得有小路，不然浇水会踩坏花的。”原本只是随口的观察，渐渐变成了小群体的讨论，有的说要做个木质指示牌，有的说可以用废旧轮胎做花盆。这让我想到陶行知“生活即教育”的理论，当教学内容和学生的真实生活产生联结时，他们的主动性会自然迸发，这种源于生活的思考，比我在课堂上反复讲解“以人为本的设计理念”要生动得多。

回到教室开始构思设计方案时，出现了小插曲。有个平时不爱发言的男生，在小组里一直低着头，组长催他提想法，他也只是摇摇头。我走过去蹲下来，看到他课本上画着一个小小的卡通太阳，旁边还写着“希望这里有树荫”。我把他的想法悄悄告诉了组长，组长立刻说：“这个主意好！我们可以设计几棵不一样的树。”男生慢慢抬起头，开始和组员讨论树的形状。那一刻我明白，美术课不只是教技巧，更是要给每个孩子表达的机会，尤其是那些内向的孩子，或许一个小小的鼓励，就能让他们找到自信。

接下来的创作环节，孩子们的创意让我惊喜。有个小组用彩纸剪了很多小脚印，沿着设计的小路贴满，说“这样大家就知道该走哪里了”；还有个小组用黏土做了迷你的垃圾分类箱，旁边还画了小提示。我没有过多干涉他们的创作，只是在他们遇到困难时帮忙出出主意。比如有个小组纠结花坛的形状，我问他们：“咱们校园的校训是什么呀？”他们立刻说：“团结、向上！”我说：“那能不能把花坛设计成体现团结的形状呢？”他们眼睛一亮，最后做了一个圆形花坛，说“圆形就像我们全班同学紧紧抱在一起”。这种结合校园文化的设计，既让作品有了意义，也让孩子们更爱自己的校园。

作品展示的时候，每个小组都派代表讲解自己的设计理念。有个小组的代表说：“以前觉得校园里的东西都是固定的，没想到我们也能设计出不一样的景色。以后我要更爱护校园里的一草一木，因为它们都很珍贵。”听到这话，我心里暖暖的。美术教育不只是培养审美能力，更要培养孩子们的责任感和热爱生活的情感。这节课结束后，有几个孩子还跑来问我：“老师，我们能不能把设计图交给校长呀？说不定真的能把校园变得更美丽呢。”我笑着说：“当然可以，你们的想法值得被看见。”

这节课让我明白，好的美术课不是照本宣科，而是要走进孩子们的心里，让他们在创作中感受快乐，在思考中成长。就像那些充满童趣的设计图，或许不够专业，却满是真诚和热爱。未来的教学中，我会继续带着这份初心，和孩子们一起发现生活中的美，创造更多属于他们的精彩。