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《花儿朵朵（二）》教学有感

教完苏少版二年级下册美术第7课《花儿朵朵（二）》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，心里满是温热的感触。这节课的目标是让孩子们在之前认识花朵形状的基础上，尝试用多种材料表现花朵的层次与色彩，本以为低年级孩子对“层次”的理解会有些吃力，可课堂上的种种意外，却让我对“以生为本”有了更真切的体会。

上课前，我没急着拿范画，而是带了满满一篮子真实的花——有层层叠叠的玫瑰，有花瓣舒展的雏菊，还有像小喇叭一样的牵牛花。刚把篮子放在讲台上，孩子们的眼睛就亮了，小脑袋凑在一起叽叽喳喳：“老师，这朵花的花瓣像小裙子！”“我发现玫瑰的花瓣是一片包着一片的！”我顺势让他们分组观察，摸一摸花瓣的质感，数一数不同花朵的花瓣层数。这时我想起建构主义学习理论里说的“学习是学习者主动建构意义的过程”，比起直接告诉他们“花朵有层次”，让他们亲手触摸、亲眼观察，才是真正让知识“长”进心里。有个平时不爱发言的小男孩，拿着一朵康乃馨翻来覆去地看，突然举手说：“老师，它的花瓣下面宽宽的，上面尖尖的，一层比一层小，像楼梯！”这个比喻多生动啊，我赶紧把它分享给全班，孩子们一下子就懂了“层次”是什么。

到了创作环节，我没有规定统一的材料，而是准备了彩纸、颜料、黏土、甚至还有平时收集的落叶和棉絮。有的孩子用彩纸折出层层花瓣，粘在树枝上；有的用黏土捏出圆鼓鼓的花芯，再用棉签蘸着颜料点出细细的花瓣；还有个孩子把落叶剪成花瓣形状，贴在画纸上，再用棉絮做花芯，说这是“会变颜色的花”。一开始，有个小女孩皱着眉头，手里拿着彩纸不知道怎么折。我没有直接教她，而是蹲下来问：“你想做一朵什么样的花呀？是像玫瑰那样圆圆的，还是像百合那样长长的？”她小声说：“我想做妈妈最喜欢的郁金香，可是它的花瓣尖尖的，我折不好。”我想起平时和孩子们相处时，发现他们对“帮助”的接受度，往往来自“共同尝试”而非“单向指导”。于是我拿起一张彩纸，和她一起对折，一边折一边说：“你看，我们把纸对折一次，像不像小扇子的一半？再把两边往中间折一点，是不是就有点像郁金香的花瓣尖啦？”她跟着我的动作试了试，突然眼睛一亮：“老师！我折出来了！”接着，她又自己试着多折了几片花瓣，粘在一起后，还在花茎上画了几片小叶子。看着她脸上的笑容，我忽然觉得，教学不是“教孩子怎么做”，而是“陪孩子一起找到怎么做的办法”。

课快结束时，我们把所有孩子的作品摆在一起，做成了一个“班级花园”。孩子们围着花园，指着自己的作品叽叽喳喳地介绍，有的说：“我的花是用黏土做的，摸起来软软的！”有的说：“我的花用了落叶，秋天的时候它会变成黄色！”还有个孩子拉着我的手说：“老师，下次我们还能做花园吗？我想给我的花加上小蝴蝶！”那一刻，我突然明白，美术课不只是教孩子画画、做手工，更是给他们一个表达想法、感受美好的机会。就像苏霍姆林斯基说的，“教育的本质是心灵唤醒心灵”，这节课里，孩子们唤醒的不仅是对花朵美的感知，还有对创作的热爱，而他们的热情和创造力，也唤醒了我对教学的初心——比起“完成教学目标”，更重要的是让每个孩子在课堂上感受到“我能行”“我喜欢”。

这节课结束后，我把孩子们的作品拍了下来，打算下次上课的时候再拿给他们看。我想告诉他们，每一朵“花儿”都有自己的样子，就像他们每个人都有自己的闪光点。教学路上，最珍贵的不是讲完了多少课，而是和孩子们一起经历的这些小小的、温暖的瞬间——是他们的奇思妙想，是他们的点滴进步，也是他们让我明白，教育从来不是单向的付出，而是师生之间相互陪伴、共同成长的旅程。