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校本教研的问题意识与实践改进

教育部颁布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，提出要完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，特别提出要强化校本教研。因为校本教研不仅承担着落实教育理念、推进课改经验的任务，而且肩负着解决教学实践的难点痛点问题、服务教师专业成长的责任。基于以上理念，高唐县清平镇中心小学在校本教研工作中强化问题意识，从寻找问题根源、优化解决流程、形成反思框架三个维度进行实践探究，推动校本教研向纵深进展。

一、对比名师课例，寻找问题产生的根源

研究总是从问题开始的。教师对于教学实践中的问题能够及时感知、具体描述，但是对于问题原因的认知往往存在偏差。经常听到这样的谈论：作文又有三个学生跑题，太不用心了；一首新歌练了两节课还是错，都不知学生想什么。教师习惯性地把问题归因于学生，很少反思自己的教学方式。为了引导教师发现教学问题产生的真正原因，学校开展了“对比名师课例，寻找问题根源”专题教研活动。

很多教师认为跨学科教学是体育学科的难点，不知怎么设计活动过程，怎么寻找其他学科的结合点，对于学生训练中出现的问题没有科学、有效的指导策略。学校组织主题教研活动后，教师普遍认为名师针对体育课程理念和目标开展教学，围绕培养学生终身体育意识、发展学生多元的运动能力，强化体育与德育、智育等学科知识的融合，带来了能够学习借鉴的全新案例。组织体育教师观摩跨学科融合体育课堂——《小小运输队：真实音乐情境下的俯姿与跪姿爬行》，课例中通过设置跨学科主题“物资运输”，将移动性技能“爬行、跑、跳”，操控性技能“投掷”进行知识与技能合理组合，设置不同战争情境，通过跨学科综合实践活动，让学生了解战争中物资保障的艰辛和重要性，引导学生在体育活动中综合运用国防教育知识与体育技能的融合，培养学生的爱国热情与责任感。整节课巧妙地将音乐情境与体育教学相融合，让学生在锻炼的同时感受音乐的韵律美，培养了学生的综合素养；通过设置“物资运输战”等情境，让学生在学习爬行技能的过程中，深刻体会到战争中物资运输的艰辛以及解放军战士的英勇无畏。具体形象的案例让教师体验到名师教学的要求明确，他们善于把琐碎的任务具体化、步骤化，学生易理解、能记住，知道做什么、也能做得到，实现了教学过程可视化、教学效果看得见。这样的反思和体验悄悄地改变着他们的教育理念和课堂教学现状。

二、增加应用环节，优化问题解决的流程

学以致用是校本教研的关键所在，任何先进理念、优秀经验都是因为实践应用产生价值。常规教研活动经常止步于“观摩学习、研讨总结”环节，对于真实问题解决并不能产生实质的意义，长此以往还会形成“学不会用、学了不用”的状况，让教师对教研活动的价值意义产生怀疑和否定。为了促进学用结合，学校校本教研每月聚焦一个主题，每周围绕主题推进系列活动：观摩学习、模拟教学、实践应用、总结改进。通过优化流程来实现即学即用，提升校本教研的内在价值。

阅读训练是语文教学的痛点，教师普遍感到困难，只能依据答案解读答案。为了改变现状，学校组织了系列教研活动，第一周组织教师观摩“课堂任务单讲评”视频，学习“审题干、答题目、跟错题”三阶段阅读训练法。第二周进行阅读材料无生试讲，激励教师把认知转化为技能。第三周督促在实际教学中应用新的方法，整理实践中遇到的问题。第四周总结改进问题、提升应用质量。总结问题时教师提出运用新的方法延长了教学时间，教学任务完不成。学校对此进行研讨交流、最后形成共识。首先要认识到教学效率不能只关注解答题目个数，还要关注学习过程促进能力提升的意义。因为新的阅读训练方式需要引导学生参与审题过程、进行独立训练、总结解题步骤，节奏必然会慢一些，但是有利于形成阅读训练策略，所谓“授人以渔”、终身有益。对教学节奏慢的问题也提出了教学建议，采取把“审题与答题”分开布置、在“课前与课堂”不同时间完成，利用“同桌互查”减少“教师讲解”问题数量，实现效率提升。

真正有效的校本教研活动流程应该以实践应用为核心进行规划，通过实践应用环节实现培训内容的“学了会用、学了能用、学了愿用”，重塑教师对校本教研的信任及参与热情。

三、借助评价反馈，形成问题反思的框架

评价反馈是通过回顾问题解决过程剖析教学理念、行为及效果的思维训练，对于改进教学行为意义深远。为了让教师走出随意的、支离破碎的问题反思习惯，学校借助问题分析培养教师问题反思能力。学校设计的问题分析量表从问题描述、原因分析、改正措施、效果评估四方面进行，每次只分析典型问题，注重问题解决过程的完整呈现。

问题分析是单元检测后的专题教研活动，要求教师完成后在学科群分享，教研组长根据需求进行认可、激励、询问或指导。有位数学教师总结了感受，他说错题分析让教学从平行徘徊开始向上爬坡，整体思维犹如站在高处审视问题。错因分析时关注每个学生的学习基础、理解能力，改正措施才能提供适合学