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律动教学在特殊教育学校音乐教学中的地位及价值分析

■文/孙伟

随着特殊教育需求的不断增加，如何有效设计和实施适应特殊教育学生的音乐教学策略成为教育研究的一个重要

课题。律动教学作为一种综合性强、适应性广的教学方式，逐渐在特殊教育领域音乐教学中得到应用。本文分析律动教

学在特殊教育学校音乐教学中的核心地位，以及提升整体感受力、动作协调能力、情感表达能力以及学习兴趣方面的价

值，最后提出律动教学在特殊教育学校音乐教学中的实施策略。

当前，由于学生在认知、情感、语言、行为等方面的感官信息。此外，律动教学不仅提升学生的感官能力，还

特殊需求，特殊教育学校传统的音乐教学方法难以满足所能通过节奏与动作的相互作用，改善学生的注意力和集中

有学生的学习需求，在培养学生音乐感知、节奏感以及情度，为进一步的认知学习奠定基础。

感表达等方面存在较大难度。此外，传统音乐教学较多依（二）促进情感表达与沟通能力

赖理论和知识传授，忽视学生身体协调性与音乐节奏之间律动教学的另一个重要价值在于其对特殊教育学生

的密切关系，这对于特殊需求学生的学习成效产生一定的情感表达与沟通能力的促进作用。在传统的音乐教学模式

制约。律动教学作为一种融音乐与肢体运动为一体的教学中，某些特殊教育学生由于语言表达障碍、情感障碍等原

方法，通过具体的肢体动作和节奏互动，激发学生的参与因，可能难以通过语言交流来表达内心的情感和需求。

意识和自信心，进而实现个性化的音乐学习体验，逐渐成律动教学为这部分学生提供一个非语言的表达途径。在音

为改善特殊教育学校音乐教学效果的重要手段。乐课堂中，学生通过身体的律动与动作，能够在音乐的引

一、律动教学在特殊教育学校音乐教学中的地位及导下自然地释放情感，逐步培养自我表达的能力。换而言

价值之，律动成为学生情感表达的载体，能够帮助学生在无语

（一）提升感官整合能力言的情况下，用肢体语言来与外界进行情感的互动。此

在特殊教育学校的音乐教学中，律动教学具有重要外，律动教学还能够促进学生之间的情感联结与沟通。通

地位，其核心价值在于对学生感官整合能力的有效促进。过集体律动活动，学生不仅能与教师建立起情感纽带，还

特殊教育学生，尤其是自闭症谱系障碍、智力障碍等类别能在团体活动中学习到如何与他人合作、协作与共享。通

的学生，普遍存在感知觉迟缓、感官刺激反应不灵敏等问过团体律动练习，学生在团队中体验到集体的支持和认

题。律动教学通过身体动作和音乐节奏的结合，提供一种同，从而有助于建立自信和社会交往的能力。在特殊教育

多维度的感官体验，帮助学生在感官刺激的作用下提高整学校的音乐教学中，律动教学提供一个以身体语言为主的

体的感知能力。换而言之，音乐节奏不仅是听觉体验，同情感表达平台，有助于学生更好理解和表达自己内心的感

时结合肢体动作表达，能够调动学生的触觉、运动觉等其受，进而改善其情感调节和沟通能力。

他感官，这种多感官的协同作用促进感官信息的有效整合（三）增强肢体协调性与运动技能

和神经系统的优化发展。律动教学对特殊教育学生的肢体协调性和运动技能的

通过系统的律动训练，学生能够在精细的动作模仿提升具有显著的价值。在许多特殊教育学生中，运动协调

和节奏感知中，逐步改善其对外界刺激的反应速度和准确性差、肢体动作笨拙是常见的现象。首先，律动教学有助

性，进一步提升感官整合能力。例如，在课堂上，学生通于促进学生的大肌肉群协调性。在律动过程中，