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项目化学习视域下劳动教育新课堂的构建

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，对培养学生的劳动观念、劳动技能以及创新精神和实践能力具有不可替代的作用。在新时代教育背景下，传统劳动教育模式逐渐暴露出理论与实践脱节、学生参与积极性不高、难以实现五育融合等问题。项目化学习作为一种以学生为中心，强调实践与探究的教学方式，为劳动教育带来了新的契机。本文探索如何通过项目化学习构建充满活力与创造力的小学劳动教育新课堂。

一、回归生活，确定项目主题

劳动教育的生命力在于贴近生活实际。确定项目主题时，教师应深入挖掘学生日常生活中的劳动资源，寻找具有教育价值且学生感兴趣的主题，同时兼顾学生的能力基础，根据学生的“最近发展区”设计劳动项目，从而调动学生的积极性。

在确定主题前，可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对项目主题的认知程度和兴趣点。学生是项目化劳动课程中的的主体。教师可以让学生自主设计问卷调查表，各个年级抽样调查，根据学生反馈，结合劳动教育目标，最终确定项目主题。这样确定的主题，能够让学生感受到劳动与生活的紧密联系，增强学生参与劳动的主动性和积极性，从而感受劳动的乐趣。

二、关注学生，制定项目目标

劳动教育课程的科学实施，离不开精准的目标指引。教师应围绕劳动素养培育，构建知识、能力、价值三维目标体系。在知识与能力层面，需结合学生身心发展规律，明确劳动任务，着重培养工具使用、过程管理及问题解决等实践能力。情感价值维度，则要引导学生理解劳动本质，树立尊重劳动的价值观，塑造主动担责、追求创新的品格。因此，教师开发项目化劳动课程时，务必重视科学建构目标体系，为教学实践把准方向。

三、五育融合，设计项目内容

项目化学习强调学科融合，在劳动教育中实现五育融合，能够促进学生的全面发展。学生要确定好项目方案的目的性，整个活动的步骤都要围绕劳动项目的目的进行，这样既可以为学生指明方向，也可以使学生产生劳动动力。另外，还要考虑劳动项目方案的可行性。

在项目中，教师要围绕项目主题，以劳动实践贯穿始终，精心设计涵盖德智体美劳各个方面的项目内容。在“劳”的核心目标下，通过五育融合的项目内容设计，让学生在劳动实践中获得多方面的成长，实现“以劳带全”的育人效果。

四、多样方法，开展项目实践

项目化学习不是成果导向的单向任务，而是以学生为中心的深度学习过程。劳动课堂中，教师需转变角色，从主导者变为引导者，赋予学生自主规划、实践的空间。学生通过独立完成任务或协作分工，在真实自主劳动场景中积累经验、锤炼技能，实现劳动素养的全面提升。

（一）创设情境，启动项目

良好的开端是成功的一半。在项目启动阶段，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。在项目伊始，教师可以播放视频，通过情境创设，迅速吸引学生的注意力，让学生对项目产生浓厚兴趣，为后续的项目实践奠定良好基础。

（二）分解任务，开展实践

将项目整体目标分解为具体的、可操作的子任务，有助于学生有条不紊地开展实践活动。

（1）驱动问题，搭建支架。在任务执行过程中，教师要发挥引导者的作用，搭建支架，注重引导学生自主提出问题，以驱动性问题指导学生开展实践，并及时给予学生指导和帮助。驱动性问题的设计将“做”“学”“思”有机结合，让劳动过程中包含更多探究性，让学生懂得如何创造性地开展劳动。

（2）三位一体，协同育人。劳动教育需要家庭、校园和社会的共同参与。构建家校社三位一体的协同育人机制，通过整合资源、明确目标、协调一致，能够更有效地构建协同育人体系。它既立足课本，依托课程内容，又走出课堂，通过丰富多彩的活动为载体，拓展学生的学习空间，丰富学生学习体验，让学生跨越教室界限，亲身体验榨面中的文化底蕴与历史痕迹。

（3）跨科融合，深化思维。在小学劳动课堂中，教师以项目化学习为纽带，打破学科边界，将语文的文字美学、美术的视觉设计、数学的尺寸计算等巧妙融入劳动实践。活动中，各小组迅速进入角色，依据组员特长展开分工，用实际行动诠释着团队协作的力量。

（三）共享成果，交流反思

项目成果展示是项目实践的重要环节，也是学生分享经验、相互学习的平台。在成果展示活动中，各小组通过实物展示、PPT汇报、现场演示等多种形式，展示自己在项目中的收获和成果。

展示结束后，组织学生进行交流反思。学生可以分享自己在项目中的心得体会、遇到的困难以及解决问题的方法，也可以对其他小组的成果提出建议和意见。教师对学生的表现进行总结评价，肯定学生的努力和成绩，指出存在的问题和不足，并引导学生思考如何在今后的劳动实践中加以改进。

综上所述，将项目化学习理念应用到劳动课程中，可以使劳动活动变得更加科学高效，为小学劳动教育提供一种创新且有效的教学模式。在这种模式下，学生能够在真实的劳动情境中积极参与、主动探究，实现知识与技能的融合、体力与脑力的结合