任务驱动下的读写融合教学——以《形形色色的人》习作教学为例.pdfVIP

2025年2月语文教学通讯Feb.,2025

第1346卷第2期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1346No.2

◆教艺频道

任务驱动下的读写融合教学

-以《形形色色的人》习作教学为例

叶新

（苏州市吴中区越溪实验小学，江苏苏州215104）

摘要：在小学语文习作教学中，运用学习任务群能培养学生的自主学习能力，有助于学生语言素

养的发展。为了解决学生习作中出现的问题，教师应运用学习任务群，从任务设计与实践应用两方面入

手，通过确定习作教学目标、优化教学过程、创新教学评价等环节，提高学生的语言运用水平，为学生的

习作奠定语言基础，进而达成核心素养培养目标。

关键词：学习任务群《形形色色的人》习作教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2025)02-0074-03

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202502024

作者简介：叶新（1988一），江苏苏州人，本科学历，中小学一级教师，江苏省苏州市吴中区越溪实验小

学语文教师。研究方向：小学语文教学。

群的设计方向。因此，对单元内容进行纵向、横向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下

文简称为《课标》）提出，教师设计学习任务，应对比，可以确定学习任务群的目标。

围绕特定的学习主体，确定有内在联系的语文实1.纵向对比

践活动。学习任务群的应用指向学生的核心素养纵向梳理统编教材可以发现，有关“人物”主

发展，在习作教学中，教师应立足学生的语言素题的习作编排了八个单元，教学目标由学会“写人

养，设计、应用学习任务，彰显学习任务群以文化的特点”向“写人的能力”转变，呈现出螺旋式上

人的育人导向。教师还应明确学习任务群的定位升的特点。《形形色色的人》习作版板属于五年级

和功能，考虑教材和学情，设计不同类型的学习任下册第五单元，是一个较为特殊的习作单元，要求

务，然后依托任务整合情境、学习内容、学习资源输人本单元课文的写作方法，并输出学习成果。同

等，在连贯的语文实践活动中完成教学目标。下文类型的习作单元旨在培养学生的自我表达和与人

以《形形色色的人》习作教学为例，从确定习作教交流能力，通过比较同类型单元可知，“将人的特

学目标、优化教学过程、创新教学评价三个层面入点写具体”是本次习作教学的方向。Ⅱ

手，构建学习任务群应用框架，以此提升习作教学2.横向对比

质量。统编教材五年级下册第五单元编排了《人物

一、习作教学目标的定位描写一组》（《摔》《他像一棵挺脱的树》《两茎

（一）纵向、横向对比，确立习作教学目标灯草》）《刷子李》等课文和习作例文《我的朋友容

学习任务群背景下的习作教学，需要按照《课容》《小守门员和他的观众们》，以及主题习作《形

标》对核心素养的要求进行设计。通过纵向对比单形色色的人》。单元语文要素包括：“学习描写人物

元与单元之间的教学内容，可以确定教学思路；通的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体

过横向对比单元中的教学内容，可以确定学习任务地表现一个人的特点。”通过横向对比单元内容，

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可以发现学生经过单元内课文的学习，已经对“人学习任务群背景下的习作教学需要在真实的

物”主题的写作有了初步了解。那么，在习作教学情境中进行。教师在确定教学目标并完成学习任

中，教师就应引导学生运用所学方法进行语言“输务群的设计之后，可以根据学生对各类语言文字

出”。