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小学语文核心素养培养活动策划

一、活动背景与意义

语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，是学生适应未来社会发展和终身学习所必需的素养。在小学语文教学中，单纯的知识传授已不能满足新时代教育的要求。通过系统性、多样化的活动策划与实施，引导学生在实践中感受语言魅力，提升语言运用能力，发展思维品质，涵养审美情趣，传承文化基因，是落实立德树人根本任务，促进学生全面发展的重要途径。本活动旨在将核心素养的培养融入生动有趣的语文实践中，让学生在乐中学、学中用，真正实现语文素养的内化与提升。

二、活动目标

1.语言建构与运用：引导学生积累丰富的语言材料，掌握基本的语言规律，能准确、得体地进行口头和书面表达，初步形成良好的语感和沟通能力。

2.思维发展与提升：鼓励学生在语言学习中积极思考，乐于探究，培养观察力、想象力、分析力和批判性思维能力，逐步形成独立思考的习惯。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受祖国语言文字的美，培养阅读兴趣和习惯，初步学会欣赏文学作品的语言美、形象美、情感美，并尝试运用语言文字进行富有个性的表达和创造。

4.文化传承与理解：让学生在语言学习中了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信，培养爱国主义情感和民族自豪感。

三、活动主题

“让语言点亮童心，让素养伴随成长”——小学语文核心素养提升系列活动

四、活动对象

小学一至六年级学生（可根据年级特点分设不同活动内容）

五、活动时间

建议贯穿整个学期，分阶段、有重点地开展

六、活动内容与实施策略

（一）“书香浸润童年”——语言建构与运用能力培养系列

本系列活动旨在通过广泛阅读和积累，丰富学生的语言储备，提升其理解和运用语言文字的能力。

1.“每日晨读·经典有约”

*形式：利用早读时间，组织学生诵读经典诗词、优美散文片段、成语故事等。教师可进行范读、领读，并简要讲解背景知识，引导学生感受语言节奏和韵律。

*年级差异：低年级以儿歌、童谣、浅显古诗为主；中高年级可加入经典散文、名言警句、longer篇幅的诗词。

*素养指向：语言积累、语感培养、文化感知。

2.“班级共读·好书分享”

*形式：每月确定一本班级共读书目（绘本、儿童文学作品等），鼓励学生利用课余时间阅读。定期组织读书分享会，如“故事大王”（复述故事）、“我最喜欢的人物/情节”（口头表达）、“读书心得小卡片”（书面表达）等。

*延伸：建立班级图书角，开展“图书漂流”活动，鼓励学生将自己的好书与同学分享。

*素养指向：阅读理解、信息提取、口头与书面表达、合作交流。

3.“妙笔生花·写作乐园”

*形式：针对不同年级特点开展多样化写作活动。低年级：看图写话、写句子、日记画；中年级：观察日记、童话故事创编、书信往来；高年级：主题作文、读后感、小议论文、诗歌创作等。定期举办“佳作欣赏会”，将优秀作品在班级学习园地展示或向校刊投稿。

*特色活动：“一句话新闻”（记录身边事）、“我的小秘密”（日记分享会，尊重隐私前提下）。

*素养指向：书面表达、逻辑思维、想象力、观察力。

（二）“奇思妙想天地”——思维发展与提升能力培养系列

本系列活动注重激发学生的好奇心和探究欲，引导学生多角度思考问题，培养其逻辑思维、批判性思维和创新思维。

1.“成语/故事中的智慧”思辨会

*形式：选取蕴含哲理的成语故事或寓言故事，组织学生讨论故事中的人物、情节，思考其中的道理。鼓励学生提出不同看法，进行简单的辩论。

*示例：“刻舟求剑”中的人错在哪里？“孔融让梨”带给我们什么启示？

*素养指向：逻辑推理、辩证思维、口头表达。

2.“看图联想·创意无限”

*形式：提供单幅或多幅富有想象力的图片，引导学生观察、提问、联想，创编故事或描述画面内容。鼓励学生大胆想象，不设标准答案。

*延伸：可结合美术课，让学生先画后写，或先写后画。

*素养指向：观察力、想象力、发散思维、创新思维。

3.“小小问号”探究活动

*形式：鼓励学生在生活和学习中发现问题、提出问题，如“为什么夏天白天长冬天白天短？”“‘书到用时方恨少’是什么意思？”等。教师引导学生通过查阅书籍、请教他人、小组讨论等方式尝试寻找答案，并以“问题墙”“探究小报告”等形式展示成果。

*素养指向：问题意识、探究精神、信息素养、合作能力。

（三）“美在身边”——审美鉴赏与创造能力培养系列

本系列活动旨在引导学生发现美、感受美、鉴赏美，并尝试用语言文字表达美、创造美。

1.“四季之美·我来描绘”

*形式：结合季节变化，组织学生走出教室，观察校园、社区的景物变化。引导学生用眼看、用耳