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部编版语文教学单元设计与实施

引言

部编版语文教材的全面推行，标志着我国基础教育语文课程改革进入了新的阶段。其以立德树人为根本任务，以培育学生核心素养为导向，对语文教学提出了更高的要求。单元作为教材组织的基本单位，是实现课程目标、落实核心素养的重要载体。因此，如何进行科学、高效的单元设计与实施，成为当前语文教学研究与实践的关键议题。本文旨在结合部编版教材特点，从理念、策略与实践路径三个层面，探讨单元教学的整体构思与具体操作，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、单元设计的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

单元设计并非简单的课文叠加或知识点罗列，而是基于特定目标与主题，对教学内容、学习活动、评价方式进行的整体规划与系统安排。部编版教材背景下的单元设计，其核心理念在于实现从传统“知识本位”向“素养导向”的根本转变。

1.素养导向的目标定位

单元目标的设定应超越单一的知识与技能传授，聚焦学生语文核心素养的综合培育。这要求教师深入研读课程标准与教材，明确单元所承载的“人文主题”与“语文要素”，将其分解为可观察、可操作、可评价的学习目标。例如，在一个以“家国情怀”为人文主题的单元中，不仅要让学生感受文本的情感内涵，更要引导他们学习如何通过具体事例、细节描写来表达情感，如何运用恰当的抒情方式，从而提升其语言建构与运用、思维发展与提升的素养。

2.整体关联的内容组织

部编版教材本身就具有较强的整体性和关联性。单元设计应充分尊重教材的编排意图，深入挖掘单元内各文本之间、文本与语文要素之间、单元与单元之间的内在联系。避免将单元教学拆解为孤立的课文教学，要引导学生在比较、联系、整合中学习，形成结构化的知识和能力。例如，一个单元内可能包含记叙文、说明文等不同文体，教师可以引导学生在阅读不同文体时，关注其表达特点的异同，从而深化对文体特征的理解，并迁移运用到写作中。

3.学生主体的活动设计

单元设计应始终以学生为中心，根据学生的认知规律和学习需求，设计富有挑战性、实践性和趣味性的学习活动。这些活动应能激发学生的主动参与意识，引导他们在自主、合作、探究的学习过程中建构知识、发展能力、涵养品格。活动设计要避免形式化，要注重思维的深度和广度，鼓励学生大胆质疑、积极思辨。例如，可以设计单元整体的项目式学习任务，让学生围绕一个核心问题展开持续探究，最终形成自己的研究成果。

4.真实情境的任务驱动

将语文学习置于真实或模拟的生活情境中，通过任务驱动来组织教学，是提升语文学习实效性的重要途径。单元设计可以围绕具有现实意义的大任务来展开，让学生在完成任务的过程中运用语文知识和技能解决实际问题。这种学习方式更能体现语文的工具性和实践性，也更能激发学生的学习内驱力。例如，在“走进非物质文化遗产”的单元学习中，可以设计“为家乡的某项非遗项目设计推广方案”的任务，引导学生在搜集资料、采访调查、撰写文案、展示交流等活动中提升综合语文素养。

二、单元实施的关键策略：从“教课文”到“用课文教”

单元设计的蓝图需要通过有效的教学实施来落地生根。在单元教学实施过程中，教师应转变教学观念，从“教课文”转向“用课文教”，即借助课文这个“例子”，引导学生掌握学习方法，提升语文素养。

1.目标引领，精准定位

在单元教学伊始，教师应向学生清晰呈现单元学习目标，使学生明确本单元的学习方向和预期成果。在每一课的教学中，也要将课时目标与单元目标相联系，确保教学不偏离核心。目标的呈现方式应具体、可感，易于学生理解和把握。例如，学习目标可以表述为“通过品读人物对话，分析人物形象特点，并尝试用对话描写来刻画一个熟悉的人”，而非笼统的“理解课文内容，体会人物情感”。

2.文本细读，深度探究

文本是语文教学的凭借。单元实施中，要引导学生对文本进行深度细读，不仅要理解字面意思，更要深入挖掘文本的内涵意蕴、艺术特色和文化价值。教师要设计有价值的问题链，引导学生从不同角度、不同层面解读文本，培养其批判性思维和审美鉴赏能力。避免“串讲分析”式的教学，给学生充足的时间和空间进行自主阅读和思考。

3.活动贯穿，学以致用

学习活动是连接目标与结果的桥梁。单元实施中，应将语文要素的学习融入到一系列连贯的活动中。这些活动可以包括阅读分享、小组讨论、角色扮演、实验探究、写作练笔、口语交际等多种形式。活动设计要注重语文知识的综合运用和语文能力的整体发展，鼓励学生将所学知识运用于解决实际问题，做到学以致用。例如，在学习了说明方法之后，可以组织学生撰写一份产品说明书，或对一篇说明文进行修改润色。

4.评价跟进，促进发展

科学有效的评价是单元教学顺利实施和目标达成的重要保障。单元评价应贯穿于教学全过程，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。评价内容不仅包括学生对知识技能的掌握情况，更要关注其学习过程中的表现、思维