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新工科背景下课程改革实践报告（含教学案例）

一、引言

（一）报告背景

当前新一轮科技革命和产业变革加速演进，大数据、人工智能、基因工程等新技术与智能制造、集成电路、生物医药等新产业深度融合，对工程实践能力强、创新能力突出、具备国际竞争力的复合型新工科人才需求日益迫切。传统工科课程体系存在知识更新滞后、学科壁垒森严、实践环节薄弱等问题，难以适应国家战略需求与产业发展趋势。在此背景下，深化课程改革成为提升新工科人才培养质量的核心抓手，本报告基于全国高校最新实践经验，系统梳理改革路径与典型案例。

（二）报告目的与意义

理论意义：构建新工科课程改革的系统性框架，解析“科教融汇、产教融合、国际化培养”三维驱动机制，丰富工程教育改革理论体系。

实践意义：通过典型案例剖析与成效评估，为高校推进课程改革提供可复制的实施路径，助力实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

（三）研究方法与数据来源

研究方法：采用文献研究法梳理政策文件与学术成果，案例研究法剖析12所高校改革实践，比较研究法归纳不同学科改革模式差异。

数据来源：涵盖教育部新工科建设指导文件、2024-2025年高校教学质量报告、《光明日报》《中国教育报》权威报道及校级课程改革公开资料。

二、新工科背景下课程改革的理论基础与政策导向

（一）核心概念界定

新工科人才：指适应新发展需求的复合型、创新型、战略型工程科技人才，需具备复杂工程问题解决能力、跨学科协作能力与技术产业化能力。

课程改革内涵：以OBE（成果导向教育）理念为核心，实现课程内容前沿化、教学过程实践化、评价体系多元化的系统性变革。

（二）政策演进与核心要求

政策脉络：2024年教育部印发《新工科建设升级版实施方案》，提出“科教融汇深化行动”“产教融合攻坚行动”等五大行动，明确课程改革需聚焦“知识-能力-素养”三维目标。

核心要求：强化科技创新策源功能，建立动态专业调整机制，深化校企协同育人，构建国际化培养体系。

（三）理论支撑体系

OBE教育理念：以学生学习成果为导向，反向设计课程体系与教学环节，如南京邮电大学基于此理念重构电子电路课程模块。

协同创新理论：通过科教、产教、校校协同打破资源壁垒，兰州大学依托国家重点实验室构建“四个融汇”生态系统。

三、新工科课程改革的总体框架与实践路径

（一）改革目标体系

知识目标：构建“基础核心+前沿交叉”知识体系，及时融入第三代半导体、人工智能等新技术成果。

能力目标：培养复杂工程设计、EDA工具开发、产业应变、交叉融合四大核心能力。

素养目标：塑造科技报国情怀、工匠精神、科学态度与国际视野。

（二）“三维九维”改革框架

维度

核心举措

实施载体

科教融汇

科研成果转化、平台开放、师资融汇

国家重点实验室、导师组制

产教融合

课程共研、双导师制、项目嵌入

产业化学院、产教协同基地

国际化培养

跨国项目课程、国际认证、海外实践

中外合作办学、海外研发中心

（三）关键实践路径

课程内容重构路径

模块化设计：将课程拆解为“基础模块+方向模块+前沿模块”，如浙江大学机器人工程专业设置跨学科课程模块。

科研反哺教学：建立“科研成果-教学案例-实验项目”转化机制，兰州大学将核技术重大课题转化为本科生课程内容。

教学模式创新路径

混合式教学：构建“课前线上预习-课堂探究-课后拓展”学习链，武汉设计工程学院通过学习通实现虚实联动教学。

项目式教学：推行“早进课题、早进团队”模式，上海交大与宁德时代联合开展产业项目教学。

评价体系改革路径

过程性评价：纳入口袋实验、文献报告、团队项目等环节，南京邮电大学采用“过程+终结”多元评价。

能力导向考核：实施“A4纸半开卷考试”“学术诚信管理”等创新手段。

四、多学科课程改革教学案例深度剖析

（一）食品工程类：《食品工程原理A》“四阶闭环”教学模式

课程定位：食品科学与工程专业核心课，承担理论与实践衔接功能，武汉设计工程学院沈瑞敏团队主导改革。

改革背景：针对学生数学基础薄弱、工程观念淡薄问题，基于OBE理念重构课程体系。

教学设计

四阶闭环流程：

案例导入：以“香蕉球现象”“吹风机吹气球”实验导入伯努利方程。

理论学习：通过3D动画演示管路压头损失，融入伯努利科学事迹。

工程应用：设置“基础-应用-创新”三级问题链，解决食品厂管道选型问题。

系统设计：开展沙棘-益生菌生产线设计项目，对接乡村振兴需求。

思政融合：嵌入“大禹治水”体现工程智慧、沙棘加工彰显家国情怀。

实施成效：学生工程问题解决能力提升42%，指导团队获“互联网+”大赛湖北金奖，课程入选校级优质课堂。

（二）电子信息类：“六维导向”电子电路课程改革