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融·皱·跨·活

——情境教学视域下的大单元教学策略

江苏太仓市沙溪第一中学（215200）颜文天

［摘要］文章从“融”“皱”“跨”“活”四个方面，论述情境教学视域下的大单元教学策略，以指引教师更好地激发

学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

［关键词］情境教学；大单元教学；教学策略

［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2025）09-0001-03

新课标在谈及课程资源开发与利用时指出“教唐宋元时期创作的，时间跨度大，涉及的社会背景、

师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课写作背景复杂。为了能够激发学生的学习兴趣，帮

程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学助学生快速进入学习状态，笔者将所有的作者、人

活动，提高教学效益”。课程资源层面，新课标要求物拉到一个朝代内的情境里，打破各个文本之间的

教师在日常教学过程中多角度使用课程资源，并对时间壁垒，让学生在一个新奇的情境里与所有的作

课程资源进行组合；教学方式层面，新课标要求教者、人物“见面”，以文会友，共商国是。

师进一步创新，利用情境化的教学方式提升课堂教其二，提炼背景：本单元一共九个文本，纵观这

学效率。九个文本，不论是作者还是其中的人物，他们都处

大单元教学的特点是基于特定议题、主题、任在个人命运与社会发生重大变化的时间点。如《曹

务的“做中学”。立足这样的特点，笔者尝试基于情刿论战》讲述两国战争前后的故事，《陈涉世家》的

境教学的方式对大单元教学进行创新设计，以期提主人公推动了社会的变革，《过零丁洋》为文天祥在

升课堂教学效率。被俘的情况下慷慨写成。为了让学生更好地进入

一、从“融”出发，融合课程资源文本，笔者将相关作者、人物置于“安史之乱”的情

大单元教学的最大特点就在于它整合了一个境中，让学生能够迅速联结时代背景与文本作者、

单元的文本，将一个单元的文本作为一个课时或者人物，产生新的思维火花。

几个课时的教学内容。这就需要课堂中所设计的其三，消解文体隔膜：《曹刿论战》《出师表》与

情境及相应任务能够尽可能涵盖本单元的大部分《山坡羊·潼关怀古》的文体不同，但是都能提炼出

文本，兼顾每个文本的特点。大单元教学情境及相共同的主旨，即处于社会各个阶层的不同身份的人

应任务应该让每个文本都成为学生重要的学习民对国家兴亡的关注。基于这样的共性认识，在进

资源。入文本角色后，学生更能立足角色的身份地位展现

笔者在进行统编语文教材九年级下册第六单出不一样的思维。

元的教学实践时，设计了以下情境及任务。在大单元教学实践中，教师需要基于不同的文

本单元内容以展现古人的政治与军事生活为本，设计不同的情境及任务，消解文本与文本之间

主，通过学习，可体会古人的责任感和担当精神。的隔膜、作者与作者之间的不同、背景与背景之间

现在，让我们梦回唐朝的安史之乱，请使用本单元