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回归育人本质，提升教学效能——双减背景下小学数学教学减负增效的实践与思考

“双减”政策的出台，旨在扭转教育功利化倾向，让教育回归育人本质。对于小学数学教学而言，“减负”并非简单地减少课时、降低难度，“增效”也绝非追求分数的短期提升，而是要通过科学的教学策略，优化教学过程，提升学生的数学核心素养，实现轻负高质的教学目标。如何在“双减”的框架下，探索小学数学教学减负增效的有效路径，是每一位一线数学教师需要深入思考和实践的课题。

一、聚焦课堂主阵地，打造高效精准的教学内核

课堂是教学的主阵地，也是减负增效的关键所在。提升课堂教学效率，向40分钟要质量，是减轻学生课业负担的根本前提。

（一）精准定位教学目标，突出核心素养导向

教学目标的设定是课堂教学的灵魂。教师应深入研读课程标准，准确把握教材的知识结构、核心概念及蕴含的数学思想方法。在制定教学目标时，不仅要关注知识与技能的达成，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的培养，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培育融入每一节课。目标明确，教学才能有的放矢，避免教学过程中的随意性和盲目性，从而提高教学的针对性和有效性。

（二）优化教学设计，激发学生主动参与

高效的课堂离不开精心的教学设计。教师应摒弃“满堂灌”的传统模式，转向以学生为中心的教学理念。

1.创设有效问题情境：结合学生生活实际和认知特点，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动思考“为什么学”、“学什么”以及“怎么学”。

2.引导深度探究与合作：设计有层次、有梯度的探究活动，给予学生充足的自主思考和合作交流时间。鼓励学生大胆猜想、动手操作、积极表达，在“做数学”的过程中理解概念、掌握方法、感悟思想。教师应扮演好引导者、组织者和合作者的角色，适时点拨，而非包办代替。

3.注重知识的结构化与关联：教学中要重视知识的前后联系，帮助学生构建完整的数学知识网络，理解知识的来龙去脉，促进知识的迁移与应用，而非孤立地传授知识点。

（三）实施差异化教学，关注个体发展差异

学生的认知基础、学习能力存在差异是客观事实。“一刀切”的教学难以满足不同学生的需求，容易导致优等生“吃不饱”、后进生“跟不上”。教师应在充分了解学情的基础上，实施差异化教学：

1.分层设计学习任务：在新知探究、练习巩固等环节，设计不同难度、不同类型的学习任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到最大程度的发展。

2.提供个性化辅导：关注学习有困难的学生，及时发现并帮助他们解决学习障碍；鼓励学有余力的学生进行拓展性学习，培养其创新思维和探究能力。

二、优化作业设计与管理，发挥作业育人功能

作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要途径。“双减”背景下，作业改革是减负增效的重要抓手，关键在于控制总量、提高质量、强化体验。

（一）控制作业总量与时长，保障学生休息权利

严格按照政策要求控制每日书面作业完成时间，确保小学生在校内基本完成书面作业。教师应加强学科组内作业统筹协调，避免各学科作业叠加导致学生负担过重。鼓励布置探究性、实践性、体验性的非书面作业，替代部分机械重复的书面作业。

（二）提升作业设计质量，体现综合性与实践性

1.基础性与发展性相结合：作业设计应首先保证基础知识和基本技能的巩固，同时适当设计一些具有挑战性、能激发学生思维潜能的拓展性作业。

2.多样性与趣味性并重：改变单一的计算题、应用题模式，设计如数学日记、数学绘本创作、生活中的数学调查、小课题研究等多种形式的作业，增强作业的趣味性和吸引力，让学生在完成作业的过程中体验数学与生活的联系，感受数学的魅力。

3.情境化与应用性融合：将数学知识融入具体的生活情境或问题情境中，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其应用意识和解决问题的能力。例如，在学习“百分数”后，可让学生调查家庭每月各项支出占总支出的百分比，并进行分析。

（三）强化作业批改与反馈的及时性与针对性

及时、有效的作业反馈是提升作业效果的关键。教师应认真批改每一份作业，关注学生的错误类型和思维过程，而非仅仅关注答案对错。对于共性问题，可在课堂上集中讲解；对于个性问题，进行个别辅导。鼓励采用评语式、对话式的批改方式，给予学生肯定与鼓励，指出努力方向，激发学生的学习动力。

三、改革评价方式，促进学生全面发展

评价具有导向、诊断、反馈和激励功能。科学合理的评价方式能够引导学生积极主动地学习，促进学生全面发展，也是实现减负增效的重要保障。

（一）构建多元化评价体系，关注学生成长过程

改变以往过于侧重结果性评价的倾向，构建兼顾过程与结果、知识与能力、情感态度与价值观的多元化评价体系。

1.重视过程性评价：将学生在课堂参与、小组合作、探究活动、作业完成等方