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沪教版五年级下册美术《明媚三月三》教学有感

春日的阳光透过教室玻璃窗，洒在孩子们摊开的画纸上，也为沪教版五年级下册美术第4课《明媚三月三》的教学埋下了温暖的伏笔。这节课的核心是引导学生了解三月三的民俗文化，用绘画形式展现节日里的热闹场景，原本以为民俗主题可能会让孩子觉得“距离遥远”，但课堂上的一个个小片段，却让我对美术教学中的“文化浸润”有了新的思考。

上课前，我没有直接拿出教材里的范例，而是带了一篮染着淡彩的彩蛋——这是前一天特意跟着非遗手艺人学做的。当我把彩蛋放在讲台上时，孩子们的眼睛瞬间亮了，前排的小宇忍不住伸手想碰，又赶紧缩回去问：“老师，这是三月三吃的吗？”我笑着摇头，把彩蛋递到他们面前：“这是三月三的‘吉祥蛋’，以前人们会把蛋染得五颜六色，互相赠送，就像传递春天的祝福一样。”说着，我打开提前准备的短视频，画面里身着传统服饰的人们在田间踏歌、抛绣球，孩子们的小声议论渐渐变成了兴奋的提问：“他们跳的舞是什么意思呀？”“绣球要抛给最喜欢的人吗？”——我知道，皮亚杰“认知发展阶段理论”里提到的“具体形象思维”正在发挥作用，用实物和动态画面代替抽象讲解，让五年级学生对“民俗”的认知有了真实的落脚点。

进入创作环节时，我没有规定“必须画踏歌”或“必须画彩蛋”，而是让孩子们先在小组里分享“如果我过三月三，最想做什么”。有的孩子说想和奶奶一起做五色糯米饭，有的说想在河边放纸船，还有的想画小朋友们围着篝火唱歌的样子。这时，我发现小欣坐在座位上迟迟不动笔，她低着头小声说：“我没见过三月三，不知道怎么画。”我没有直接给她找参考图，而是蹲下来问：“那你想象中春天最热闹的场景是什么呀？”她眼睛亮了亮：“我和妈妈去公园，看到很多人在放风筝，还有卖棉花糖的。”“那我们可以把‘三月三’的祝福藏进这个场景里呀，”我拿起她的画笔，“比如给风筝画上彩蛋的图案，给棉花糖染成五色糯米饭的颜色，这样就是你心里的三月三啦。”——后来我在教学反思里写，维果茨基的“最近发展区”理论，其实就是在孩子“不会”的时候，不直接给答案，而是帮他们找到“能做到”的起点。

下课的时候，孩子们把画纸举得高高的，有的画里五色糯米饭冒着热气，有的画里纸船上写着“平安”，小欣的画里，粉色的棉花糖上还画了个小小的彩蛋。我突然觉得，美术课教的从来不是“画得像不像”，而是让孩子学会用画笔表达自己的感受——就像三月三的民俗，本质上也是人们对春天、对生活的热爱。有个孩子走的时候跟我说：“老师，我今天回家要跟妈妈说，明年三月三我们也做五色糯米饭好不好？”那一刻，我意识到，这节课最珍贵的不是完成了一幅画，而是在孩子心里种下了一颗“对传统文化好奇”的小种子。

现在再想起这节课，春日的阳光、孩子们的笑声、画纸上的色彩还清晰地在眼前。作为美术老师，我们能做的，就是在每一节课里，用孩子能理解的方式，把文化的温度传递给他们，让他们知道，那些古老的节日、传统的习俗，从来都不是书本上的文字，而是可以走进我们生活里的、鲜活的美好。