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三年级下册岭南美版《古老的交通工具》教学有感

教完三年级下册岭南美版《古老的交通工具》这一课，窗外的夕阳刚好洒在教室后排那几张画着木牛流马的作业纸上，笔尖勾勒的线条还带着孩子特有的稚拙，却让我心里泛起一阵温热的涟漪。这节课没有华丽的多媒体特效，也没有复杂的材料准备，却让我对“以美育人”有了更具体的感知。

上课铃响时，我抱着一个旧竹篮走进教室，里面装着爷爷留下的铜铃、奶奶织的竹编小筐，还有我提前用黏土捏的小小独轮车模型。孩子们的目光瞬间被吸引，前排的小宇忍不住伸手想碰，又赶紧缩回去，睁着圆眼睛问：“老师，这些是老物件吗？和今天要学的交通工具有关吗？”我没直接回答，而是摇了摇铜铃，清脆的声响让教室瞬间安静下来：“你们听，一百多年前，马车上就挂着这样的铜铃，走在石板路上的时候，声音能传得很远，就像在跟路人打招呼。”我故意停顿了一下，看到孩子们都凑着脑袋听，便顺势拿出独轮车模型：“再看这个，你们知道它能装多少东西吗？古时候的农民伯伯用它运粮食，比挑着担子省力多啦。”这样的导入没有遵循传统的“复习旧知—引入新课”模式，而是用实物创设了情境，后来才想到，这其实暗合了建构主义的“情境学习”理论——当孩子能触摸、聆听与知识相关的实物时，抽象的“古老交通工具”才会变成可感知的生活场景。

在绘画环节，我没有直接示范“怎么画马车”，而是先让孩子们分组讨论：“如果你们是古代的工匠，会给马车设计什么样的轮子？车厢上要画什么图案？”一开始，孩子们有点拘谨，直到小诺举手说：“我想给马车画花朵图案，因为妈妈说古代的姑娘喜欢漂亮的东西。”这句话像打开了开关，其他孩子纷纷发言：“我要画太阳，这样马车走夜路也不怕黑！”“我想把轮子画成圆形，因为圆形滚得快。”我在旁边笑着记录，偶尔追问：“那如果要运很重的石头，马车的轮子要画得粗一点还是细一点？”孩子们立刻争论起来，最后一致决定“画粗轮子，这样不容易坏”。这个过程其实是“支架式教学”的实践——我没有直接给出答案，而是通过提问搭建“脚手架”，让孩子自己探索解决问题的方法。当他们开始动笔时，画面里充满了惊喜：有的马车车厢上画着糖葫芦，有的车轮上刻着螺旋纹，还有的给马车加上了小窗户，说“这样乘客能看到外面的风景”。这些看似“不合常理”的设计，恰恰是孩子想象力与生活经验结合的珍贵成果。

下课前，我让孩子们把作品贴在教室后面的“时光长廊”上，大家围在一起欣赏。小宇指着自己画的独轮车说：“老师，我现在知道为什么古代没有汽车了，因为那时候的人很聪明，会做独轮车。”这句话让我心里一暖。其实这节课的目标不只是让孩子学会画交通工具，更重要的是让他们感受到“创造”的意义——无论是古代工匠设计马车，还是今天孩子画想象中的交通工具，本质上都是人类用智慧解决生活中的问题。课后收拾教具时，我发现竹篮里多了一张小纸条，上面用歪歪扭扭的字写着：“老师，下次我们能画古代的船吗？”我把纸条夹在教案里，仿佛看到了下一节课孩子们眼里的光。

教美术这么多年，我越来越明白，好的美术课不是教会孩子“画得像”，而是守护他们对世界的好奇与热爱。就像这节《古老的交通工具》，没有惊天动地的设计，却因为贴近孩子的生活、尊重他们的想法，变得格外生动。那些稚拙的线条、大胆的色彩背后，是孩子用自己的方式理解世界的痕迹，而我能做的，就是做一个温柔的观察者、引导者，陪着他们在美术的世界里慢慢探索，把对美的感知、对生活的热爱，悄悄种进他们心里。