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人美版美术一年级下册《长呀长》教学有感

第一次带着一年级孩子上《长呀长》这节课时，我手里攥着刚发芽的绿豆苗走进教室，原本叽叽喳喳的孩子们瞬间安静下来，小脑袋凑成一团盯着那几片嫩黄的小叶子。那一刻我忽然明白，对于低年级美术教学来说，“直观感知”永远是最好的开场白，这也正契合了建构主义学习理论中“学习源于对现实世界的亲身体验”的核心观点。

备课的时候我特意没按常规准备范画，而是提前一周让孩子们和家长一起种一颗种子，记录它的生长变化。上课提问时，小宇举着画满歪歪扭扭线条的本子跑过来：“老师你看，我的豆子第一天在土里，我画了黑色的圈圈，今天它冒出白芽芽，我就加了一条白色的线！”他的话让课堂瞬间活跃起来，孩子们纷纷掏出自己的“生长日记”，有的画着从土里钻出来的胡萝卜，有的用彩笔涂出慢慢张开的牵牛花。我顺势引导他们观察教室里的绿萝、窗台上的多肉，让他们用手指在空中比划叶片生长的方向，这种“体验式观察”比单纯讲解“线条要向上画”有效得多，孩子们笔下的植物渐渐有了“努力生长”的动态感。

不过课堂上也有小插曲。当我让大家用彩笔表现植物生长时，朵朵趴在桌上迟迟不动笔。我走过去蹲下来，看到她的画纸上只有几个小小的绿点。“朵朵是觉得种子还没长大吗？”她点点头，小声说：“我怕画不好长长的茎。”我没有急着教她怎么画，而是拿起她的画笔，在绿点旁边轻轻画了一段短短的曲线：“你看，种子刚开始长的时候，茎是慢慢冒出来的，就像小朋友慢慢长高一样，不用一下子长得很长呀。”她眼睛亮了起来，小心翼翼地在旁边又加了一段曲线，接着又画了片小小的叶子。这件事让我想起维果茨基的“最近发展区”理论，对于低年级孩子来说，美术教学不是要求他们达到完美的技能水平，而是找到他们“跳一跳能够到”的目标，用温柔的引导帮他们建立信心。

下课前的展示环节特别让人感动。孩子们把自己的画贴在教室后面的“生长墙”上，有的画着长到天花板的向日葵，有的画着绕着铅笔爬的牵牛花，还有个孩子在画的旁边写了歪歪扭扭的“希望”两个字。我问他们为什么这么画，一个孩子说：“因为我希望我的种子长得高高的，就像我希望自己快快长大一样。”原来在孩子们的眼里，“长呀长”不只是植物的生长，更是对自己成长的期待。这也让我反思，美术课不只是教孩子画画，更是给他们一个表达内心想法的机会，让他们用画笔记录自己对世界的理解和热爱。

这节课结束后，我在教案本上写了这样一句话：“有时候不是我们教会孩子什么，而是孩子让我们明白，教学应该像植物生长一样，慢慢来，有耐心，给他们足够的阳光和空间。”后来每次上《长呀长》，我都会带着孩子们观察教室里新长出的植物，听他们分享自己的“生长故事”。我发现，当教学贴近孩子的生活和内心时，他们笔下的线条会变得有温度，课堂也会变成充满生机的“生长空间”。而我作为老师，也在和孩子们一起“长呀长”，在每一次互动中，在每一个教学细节里，慢慢成长为更懂孩子、更懂教学的人。