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人美版六年级下册《探访自然的奇观》教学有感

备好《探访自然的奇观》这节课时，我曾担心六年级学生对“自然奇观”的认知会停留在“好看的风景”层面，毕竟他们大多只在课本或纪录片里见过壶口瀑布的奔腾、张家界峰林的奇特。可真正走进课堂，孩子们眼中闪烁的光，却让我对“教学相长”有了更鲜活的理解。

上课铃响后，我没有直接展示名家画作，而是捧着一摞透明玻璃罐走进教室——每个罐子里装着不同的“自然碎片”：海边捡的贝壳、山上采的火山岩、秋日里的枫叶标本，甚至还有一小瓶雨后收集的露珠。“今天咱们先当‘自然侦探’，从这些小物件里找找自然的‘神奇’”，话刚说完，教室里立刻热闹起来。前排的男生小心翼翼地捧着火山岩罐，手指轻轻摩挲着岩石表面的孔洞，“老师，这石头摸起来像海绵，它是不是被火山烧过才变成这样？”旁边的女生则对着露珠罐出神，“阳光照过来的时候，露珠里好像有小彩虹！”看着他们凑在一起观察、讨论的模样，我想起了建构主义教学理论里“学习是主动建构意义的过程”，这些真实的自然物件，比任何PPT都更能让孩子们主动打开探索的大门。

接下来赏析画家笔下的自然奇观时，我特意选了两幅风格迥异的作品：一幅是细腻写实的《黄山云海》，另一幅是夸张抽象的《火山喷发》。原本以为孩子们会更喜欢色彩鲜艳的抽象画，没想到他们却对着写实的云海图争论起来。“你看这云朵的层次，好像真的能摸到一样！”“画家是不是每天都去黄山，才能画得这么像？”这时，我顺势引导他们思考“艺术如何表现自然”，有个平时不爱发言的孩子突然说：“写实的画是把自然‘照下来’，抽象的画是把自然‘记在心里’。”这句话让我惊喜不已，原来孩子们对艺术表现形式的理解，远比我想象中深刻。我趁机拿出提前准备的彩纸、黏土、颜料，让他们用自己喜欢的方式创作“心中的自然奇观”，有的孩子用黏土捏出了层层叠叠的山峰，有的孩子用撕贴的方式做出了奔腾的瀑布，还有的孩子混合了多种颜料，画出了五彩斑斓的极光。

课堂接近尾声时，我让每个孩子拿着自己的作品站到讲台上，简单说说创作思路。有个女孩拿着一幅画得歪歪扭扭的“星空”，小声说：“我没见过真正的星空，但我想象中它是这样的，有好多会眨眼睛的星星，还有紫色的云。”话音刚落，教室里响起了掌声。我忽然意识到，美术课的意义从来不是培养“完美的画家”，而是让孩子们学会用艺术的眼睛观察世界，用自己的方式表达内心的感受。就像人本主义教育理论强调的，教学要以学生为中心，尊重每个孩子的独特性，让他们在创作中感受到快乐与自信。

这节课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“自然是最好的教材，孩子是最好的老师。”原本我以为自己是带着知识走进课堂，却没想到孩子们用他们的好奇心、想象力，给我上了生动的一课。往后的教学中，我会多带孩子们走出教室，去观察路边的野花、天上的云朵、脚下的石头，让他们在与自然的亲密接触中，找到属于自己的艺术语言。毕竟，真正的艺术不是临摹课本上的画作，而是源于对生活、对自然最真挚的热爱与感受。