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人美版六年级上册《制作藏书票》教学有感

上周给六年级学生上《制作藏书票》这节课时，刚走进教室就被孩子们好奇的目光包围。课桌上提前准备好的橡皮、刻刀、颜料整齐摆放着，有个扎马尾的小姑娘悄悄举着一本绘本问：“老师，藏书票真的能像书的小名片一样，贴在喜欢的书上吗？”这句话像颗小石子，在我心里漾开涟漪——比起单纯教技法，让孩子们理解藏书票背后“爱书、护书”的意义，或许更重要。

备课的时候，我特意避开了“先讲理论再示范”的传统模式，而是从杜威“做中学”理论出发，先带孩子们看了一组老藏书票图片：有民国时期印着小书生的，有国外画家设计的卡通形象，还有普通人自制的手绘版本。当看到一张用橡皮刻的猫咪藏书票时，教室里立刻炸开了锅：“这个猫咪的胡须好可爱！”“原来橡皮也能刻出这么精细的图案！”我趁机拿出提前准备的“分层工具包”——给动手能力强的孩子准备了细口刻刀和薄橡皮，给需要帮助的孩子准备了预刻好轮廓的模板和安全刻笔，这样既不会让能力强的孩子觉得无聊，也能帮基础弱的孩子建立信心。

开始动手制作时，教室里满是橡皮碎屑的“沙沙”声。有个男孩皱着眉坐在座位上，手里的刻刀半天没落下。我走过去蹲下来，发现他画的图案里有太多细小的线条，难怪不敢下手。“你看，咱们可以先把大的形状刻出来，就像搭房子先搭框架一样，小线条最后慢慢补，怎么样？”他抬头点点头，试着先刻出图案的轮廓，没过一会儿，脸上就露出了笑容。其实教学中最难得的，就是在孩子遇到困难时，用他们能理解的方式帮他们找到突破口，而不是直接告诉他们“应该怎么做”。

下课前，孩子们把自己制作的藏书票贴在课本上，互相展示着。有个孩子的藏书票虽然刻得不够整齐，但上面画着一家人看书的场景，他说：“我想把这个贴在给弟弟读的故事书上，这样弟弟就知道这是我们一起读的书了。”那一刻我忽然明白，美术教学从来不是培养“完美的作品”，而是通过创作让孩子们表达内心的情感与想法。就像藏书票，它的价值不在于技法多精湛，而在于背后藏着的那份对书、对生活的热爱。

这节课结束后，我在教案本上写下：教学就像孩子们刻藏书票的过程，既要给他们足够的空间去尝试，也要在适当的时候递上一把“合适的刻刀”，帮他们把心里的想法一点点呈现出来。而那些不完美的线条、不小心刻错的痕迹，其实都是教学中最珍贵的印记，因为它们见证着孩子们的成长，也让我对“教育”这两个字有了更温暖的理解。