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三年级下册人美版菊花教学有感

春日的课堂总是带着几分生机，当我拿着一束刚采摘的菊花走进三年级教室时，孩子们瞬间炸开了锅。“老师，这花的花瓣像小勺子！”“它的颜色比我水彩盒里的橘色更深呢！”此起彼伏的惊叹声，让我想起陶行知先生“生活即教育”的理念——鲜活的自然素材，永远比课本上的图片更能点燃孩子的感知力。

课前我特意挑选了不同品种的菊花，有花瓣纤细的“丝菊”，也有花型饱满的“绣球菊”，就是想让孩子们通过触摸、观察，真正了解菊花的形态。我让他们轻轻摸一摸花瓣，有的孩子小声说“软软的，像妈妈的围巾”，还有孩子发现“靠近花心的地方，花瓣是卷起来的”。在引导观察时，我没有直接讲解“花瓣层次”“色彩过渡”这些专业术语，而是用“如果把菊花比作小舞台，花瓣们是怎么排队的呀？”这样的提问，让他们用自己的语言描述。这种情境化的引导，其实是运用了建构主义学习理论，让孩子在主动探索中构建对菊花的认知，而不是被动接受知识。

开始绘画时，有个孩子迟迟不敢下笔，小声说“我画不出花瓣的样子”。我没有拿过画笔替他画，而是蹲下来指着一朵丝菊说：“你看这花瓣，是不是像你平时画的小短线？咱们从花心往外画，试试好不好？”孩子迟疑地拿起笔，画了几笔后，眼睛亮了起来：“老师，真的像！”看着他越来越投入的样子，我深深体会到，对于低年级孩子来说，教师的鼓励和具象化的指导，远比严格的技法要求更重要。这也符合美术教育中的“过程性评价”理念，关注孩子在创作过程中的成长与体验，而非仅仅看重最终的作品。

课堂上还发生了一个小插曲，有个孩子把菊花的叶子涂成了蓝色。有同学立刻指出“叶子应该是绿色的”，孩子委屈地低下头。我走过去，笑着说：“咱们平时看到的叶子大多是绿色的，但如果菊花长在有魔法的花园里，叶子会不会变成蓝色呢？你能和大家说说，你为什么想把叶子涂成蓝色吗？”孩子抬起头，小声说：“我觉得蓝色和橘色的花瓣放在一起很好看。”我赞许地说：“你的想法很特别，颜色搭配也很有创意！艺术创作就是这样，没有固定的答案，只要你有自己的想法，就是最棒的。”听了我的话，孩子重新露出了笑容，其他同学也若有所思。在美术教学中，保护孩子的想象力和创造力，比纠正他们所谓的“错误”更有意义，这也是培养孩子审美素养的重要环节。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我看，有的画得稚嫩却充满童趣，有的大胆运用色彩，还有的在画纸上添加了小蜜蜂、蝴蝶，让画面变得更加生动。看着这些充满生命力的作品，我内心满是感动。这节菊花教学课，不仅让孩子们认识了菊花的形态、色彩，更让他们体验到了美术创作的快乐。作为一名美术教师，我深知每一堂课都承载着孩子们对美的向往，未来我会继续用心设计教学，用平实而温暖的方式，引导孩子们发现美、创造美，让美术课堂成为孩子们绽放创造力的乐园。