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三年级下册人美版美术《给同学留个影》教学有感

教完三年级下册人美版美术《给同学留个影》这一课，指尖似乎还残留着彩铅划过画纸的细腻触感，耳边也总回响着孩子们叽叽喳喳讨论“怎么把同桌画得更像”的声音。这堂看似简单的肖像画课，像一颗小小的石子，在我心里漾开了关于美术教学、关于孩子成长的层层涟漪。

上课前，我没急着讲“三庭五眼”的比例知识，而是先拿出了自己学生时代的一张素描肖像——那是当年同桌为我画的，线条歪歪扭扭，却把我总爱抿嘴笑的习惯画得活灵活现。“你们看，这张画里没有完美的线条，可老师每次看到它，都能想起和同桌一起分享橡皮的日子。”我把画举到孩子们面前，能明显看到他们眼里的好奇变成了共鸣。我知道，美术教学不能只停留在技法传授，根据罗杰斯“有意义学习”理论，当学习内容与学生的生活经验产生联结时，知识才能真正走进他们心里。果不其然，有孩子立刻举手：“老师，我也想画同桌上课偷偷给我递小纸条的样子！”

正式开始创作时，教室里的场景比我预想的更热闹。小宇皱着眉盯着同桌，手里的铅笔迟迟不落笔，我走过去轻声问他怎么了。“我想画他跑步的样子，可总画不好腿。”我没有直接告诉他该怎么画，而是拉着他的同桌在教室后面跑了两步，让他仔细观察“腿弯的时候，膝盖在哪里”“脚落地时，脚尖朝哪个方向”。这其实是运用了建构主义理论中的“情境学习”，让孩子在真实情境中主动观察、建构知识。没过一会儿，小宇兴奋地朝我挥手，画纸上的小人虽然线条稚嫩，却真的有了跑步的动态。

课上到一半，我发现有个叫朵朵的小姑娘一直低着头，眼圈红红的。我走过去蹲下来，轻声问她是不是遇到了困难。她小声说：“我想画我最好的朋友，可她转学了，我记不清她眼睛的样子了。”我的心一下子软了，轻轻摸了摸她的头：“没关系呀，你可以把你记得最清楚的地方画出来，比如她总爱扎的羊角辫，或者她笑起来时会歪头的样子。”我还让周围的同学一起帮她回忆“好朋友的特点”，有的说“可以画她喜欢穿的粉色裙子”，有的说“可以画她总带在身上的小发卡”。后来朵朵画的肖像画里，虽然没把眼睛画得很清楚，却把“羊角辫上系着粉色蝴蝶结”“手里拿着草莓味的棒棒糖”这些细节画得特别生动。这让我明白，美术不只是再现真实，更是情感的表达，当孩子把情感融入画笔时，作品就有了温度。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的画递到我手里，有的画同桌认真听讲的样子，铅笔盒还歪歪地放在桌子一角；有的画好朋友一起跳绳的场景，绳子在空中画出一道弧线；还有的画了小组合作时的样子，每个人的脸上都带着笑。看着这些充满童真的作品，我忽然觉得，美术课的意义从来不是培养多少“小画家”，而是让孩子学会用画笔观察生活、表达情感，在创作中感受美、传递爱。

这堂《给同学留个影》，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在带我重新感受童年的纯粹与美好。以后的教学中，我会更注重倾听孩子们的想法，用他们喜欢的方式引导他们走进美术的世界，让每一堂美术课都能成为他们童年里一段温暖的回忆。