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人美版四年级下册《汉字的联想》教学有感

备好《汉字的联想》这堂课时，我曾担心四年级学生对“联想”的理解会停留在表面，毕竟将抽象的汉字与具象的图形、生活场景结合，对他们的思维转换能力是个不小的挑战。可当课堂真正展开，孩子们眼中闪烁的光芒，却一次次打破我的预设，让我对“以生为本”的教学理念有了更鲜活的体会。

上课伊始，我没有直接讲解“如何联想”，而是拿着一张写有“山”字的卡片走进教室，故意皱着眉说：“同学们，老师昨晚看这个‘山’字看了好久，总觉得它像什么，可又想不出来，你们能帮帮我吗？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有个男孩举手时差点碰倒同桌的彩笔，急着说：“老师，‘山’字的竖钩像山峰，两边的竖折像山坡，我见过爷爷画的山水画，和这个字特别像！”另一个女孩则轻声补充：“我觉得它还像我们小区门口的滑梯，中间的钩是滑梯的扶手，两边的边就是滑梯的轨道。”孩子们的回答没有局限在汉字本身的形态，而是延伸到了生活体验，这让我想起建构主义理论中“学习是主动建构意义的过程”——当我把“解决问题”的主动权交给学生，他们便会调动自己的生活经验，搭建起属于自己的知识桥梁。

在实践创作环节，我没有规定统一的创作主题，只是给每个孩子发了一张印有不同汉字的卡片，比如“月”“水”“火”，并轻声提醒：“想想这个字在你眼里是什么样子，它可能藏在哪个角落，或者和你发生过什么小故事。”有个平时不爱说话的孩子，拿着“月”字卡片发呆了很久，我走过去蹲下来，没催他，只是指着窗外的云朵说：“你看今天的云，像不像月亮的好朋友？”他突然眼睛一亮，拿起画笔在“月”字的周围画了好多小云朵，还在“月”字的撇上画了一只睡觉的小猫。后来他告诉我，每天晚上妈妈都会陪他看月亮，小猫就趴在窗边，这是他最开心的时刻。那一刻我忽然明白，美术教学不是教会孩子“画得像”，而是为他们提供一个表达情感的出口，就像罗杰斯的人本主义理论强调的，教学要关注学生的情感需求，让学习成为充满个性与温度的过程。

当然，课堂上也有小插曲。有个孩子把“火”字画成了绿色，同桌立刻反驳：“火是红色的，你画错了！”孩子瞬间红了眼眶，手里的画笔也停了下来。我赶紧走过去，拿起他的画纸问大家：“你们觉得绿色的火是什么样子的？它可能在什么地方出现呀？”有孩子说：“可能是魔法世界的火，专门保护小动物！”还有孩子说：“说不定是海底的火，给小鱼照亮回家的路！”那个画绿色火的孩子慢慢抬起头，小声说：“我想画一种不烫的火，这样妈妈做饭的时候就不会被烫到了。”听到这话，教室里安静了下来，后来很多孩子都在自己的画里加入了“特别的颜色”——蓝色的太阳、紫色的小草，每一种颜色背后，都是一个单纯又温暖的心愿。这件事也让我反思，教学中的“专业性”不是固守标准答案，而是用包容的态度保护孩子的想象力，让美术课堂成为一个允许“不一样”的地方。

下课的时候，孩子们围着我，举着自己的作品叽叽喳喳：“老师，你看我的‘水’字变成了小鱼的家！”“我的‘木’字长了好多小苹果！”看着那些歪歪扭扭却充满童趣的笔画，那些藏在汉字里的小故事，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了汉字联想的技巧，而是他们在这个过程中感受到了——原来身边的汉字可以这么有趣，原来自己的想法这么重要。作为老师，我们能做的，就是轻轻推开一扇门，让孩子们带着好奇心和勇气走进去，用自己的眼睛发现美，用自己的画笔表达爱，而我们，只需要站在门口，为他们鼓掌，为他们守护这份难得的童真与创造力。